关键词：常态课；活动设计；英语教学
作者简介：肖俊，任教于江苏省邗江中学。
课堂是英语教学的主阵地，沉闷枯燥的课堂严重影响学生的学习兴趣、思维发展和学习效率，无形之中成了折磨学生身心的不道德、反道德的牢笼。在英语常态课中,教师如何开发出多种既让学生喜闻乐见，又让学生能力确有提高的活动，从而化单向乏味的传授接受为多向生动的师生、生生探究合作，让课堂成为师生都能焕发生命活力的道德课堂？实践证明，多层次、全方位的注重学生思维层次展开的动态活动方式，能够极大地调动他们的主动性和参与感，并能不断激发其学习热情和成功感。通过课堂活动进行教学重心转移是实施新课程标准一个基本点，是转变教学方式、培养学生交际能力的关键。成功的常态课课堂教学就应是“活动”充分、“参与”度高的教学。在新课改背景下，加强常态课课堂教学中的活动设计研究具有十分重要的现实意义。
一、常态课的反思
实际的英语常态课主要存在以下问题：(1)课堂教学中教学目标过于笼统，文本理解不到位，教学内容重点不突出，教学目标没有分步达成的策略，教师一讲到底，似乎全是重点；(2)课堂中教学手段单一，缺少点拨、引导、交流、互动、生成，学生参与热情不高，达成度不高；(3)分配在语言知识教学的时间过多，对文本主题拓展延伸不够，缺少与学生年龄相符的活动载体；(4)部分教师没有真正理解新课标的“做中学，学中做”，热衷于“导入”的奇、“手段”的新、“结尾”的精和学生自主时间的多，对教材的把握和处理较肤浅。
二、课堂活动的理解
王才仁、叶静坤把“活动”理解成“活”加“动”，先活化后行动。对活化的理解，笔者认为有如下几个方面：(1)把文字活化为话语。教材提供的语言输入是以文字形式出现的，如果不活动，照本宣科，语言的功能就明显丧失了。(2)把内容再现为情景。语言只是文化内容的载体，课堂讲解是为了运用，是化知识为技能。把教材中的话变为学生想说的话，语言学习就不仅生活化,而且有了生命的活力。(3)把过程呈现为交际。教学是师生双边的活动，学生主体性发挥的前提是教学过程交际化，而要实现课堂交际化，活动应该是最好的载体，也是关键。(4)把学科思想道德教育渗透于活动。学科的思想道德教育是学科教学的一个重要方面，将抽象的教育潜移默化于课堂活动之中会更有说服力、更形象。
三、常态课课堂教学活动的设计
教学设计是课堂教学的预设，能否根据学情深入理解文本科学地设计直接影响到课堂效率。进行常态课设计时首先应让学生充分研习文本，引导其掌握技巧，多借助预设的核心问题引发思考，培养思辨能力；其次，要关注活动载体的设计，让学生在课堂活动中探究体验，思考生成，尤其应注重其对问题的探究、思维的发散和境界的提升；常态课课堂设计还应加强对学情的分析，在充分了解分析学生的知识基础、认知水平、生活阅历、学习习惯、兴趣爱好等的前提下，选择适当的课堂活动。这是切实提高课堂教学效能的关键。
四、常态课课堂活动的实施
在课堂教学活动的过程中建构有目的、有任务、趣味性强、参与性强、创造性强，以学生为主体的活动方式，能够促进学生积极思考，主动参与、实践和探索，激发学生学习英语的兴趣和培养学生综合运用语言的能力。以下是我们常采用的一些有效参与和深层次参与的方法：
1.表演
运用角色扮演，让学生思考体验，并模拟出生活情景，不仅可以把知识融入到活动实践中，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识的关联之处。表演具有情境性，能引起学生浓厚的兴趣。在教学设计中，可以根据课文内容，让学生扮演不同的角色，既让学生巩固所学知识，又受到潜移默化的语言训练。学生表演参与要尽量进入角色，不能是简单背诵。另外，歌曲也一直是学生的最爱，因此，笔者常将所学内容或语言规则改编成歌词，配以一些符合年龄特征难度适中的中英文歌曲的曲调让学生配唱，有时也可将其作为活动的奖罚评价。
2.讨论
讨论应该是深层次的交流。思维参与源于但不拘于课本，是学生创造力的充分体现。这类活动需要学生深入思考，并能恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。教师可采取学生小结——教师补充——群体总结的递进方式，使学生学会观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。每篇课文学完后，结合学生的思维认知实际，都应设计讨论题，拉近课文与学生的实际距离，既增强了时效性、思想性，又易将学科文化功能、道德功能得以挖掘和彰显。
3.游戏
游戏是人类的本能和动机之一。课堂上适当运用游戏的形式，可以给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”，从而学得更加积极主动，学生游戏的过程就是提高学生活动能力、感知能力、理解能力的过程，如猜谜、双关、绕口令、影视配音等。
4.收集
心理学研究表明，让学生看着教师说做与学生自己动手进行操作是极为不同的，这样会充分调动学生的主体能动意识。如学完话题单元后，可提前要求学生分组从报刊网络寻找相关报道，在课堂提升拓展阶段以自由的形式予以交流；或在课后以调查报告形式上交。有时也可充分利用教材和其他资源，引领学生收集整理所学知识进行辩论、设计、写作等，迁移其兴趣，这样也有利于知识的外延和能力的培养。
5.创作
设计时应关注这种自主生成形式。为了改变原来枯燥的词汇教学法,我们可用已经学过的词或词组让学生造句或编故事，也可根据文章结构或语言风格让学生仿写段落，甚至还可根据话题进行拓展型或反驳型写作训练。在创作的过程中，即让学生在探索中“自求得之”，又开启他们的智慧之门，焕发他们的创造精神。让课堂活动成为他们交流展示和切磋的平台，有些习作再经课后合作研讨，公开展示，这样会极大地刺激学生兴趣和成功感。
6.竞赛
竞赛是激发学生学习动机的有效手段之一。英语课堂教学中，适当利用竞赛来激发学生学习的积极性和表现欲，培养他们学习英语的持久兴趣。竞赛的形式可按组或性别比赛，有时还可教师和全体学生或个别学生和全体学生比赛。当然，竞赛的形式是没有限制的，但竞赛教学活动一定要掌握好它的度，竞赛的频率不可过高，时间不可过长。一般宜放在课的后半部分，将其作为一种刺激手段来巩固强化其所学。
7.课后延伸活动
课后延伸活动的目的在于通过知识传授、能力拓展，激发其道德情感，并力求转化为道德行为，使学生将课堂上所学的知识与家庭、社会实践相结合。在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地实践，做到知行统一。随着课堂边缘的扩大，学习范围就不再局限在教室的小天地。
五、常态课实施课堂活动的体会
1.目标性与丰富性相结合
常态课课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，在潜移默化中让学生学有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性。这样安排，既有利于程度不同的学生根据自己的兴趣爱好自由发挥，又有利于创设和谐民主的课堂气氛。
2.主体参与的原则
新课程理念下的教学是活动化的教学，而主体参与则是活动化教学的前提，学生是教学活动过程的主体，教师应当从多方面入手调动学生学习的主动性和积极性，在设计教学活动问题时，要以学生为中心，从他们经常遇到的一些具有活动性的问题出发，创设精妙的问题情境，吸引他们的注意力，培养他们的好奇心，激发他们的求知欲和参与感，让学生自主地进入到问题的角色中。
3.方式要交际化
活动的关键在于交际。活动要在真实环境中进行。学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种。
4.过程要有指导性
在课堂活动中，教师一定要力求让尽量多的学生参与，尽量减少旁观者。教师是评价者，在活动中，学生出错，达不到活动效果是常有的事，教师应耐心引导，保护学生的积极性和自信心。多提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；多提供给学生思考和主动建构知识的机会；多充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。
5.防止课堂上的“思辨缺失现象”
教师在课堂上热衷于学生的参与热情和外显状态，追求的是活动的顺畅发展，有时不能考虑学生在活动过程中的思辨内容，也不重视在活动过程中要给学生留有一定的思辨空间。同时，因为活动安排得节奏快，内容多，思辨时间不足，也使学生在活动中不能就自身活动进行反思评价，使得他们虽然能积极参与活动，但能真正体悟到的东西不多。所以，课堂教学中，不仅要问“是什么”这些陈述性的问题，还要提出“为什么”的问题，这必定会提高教学实效。
6.设计时多考虑利用媒体技术，创设动感情境
优化组合多种媒介，不但能够直观展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间，提高课堂效能。设计时多考虑利用声音、文字、图像、动画等媒体技术，多角度刺激学生感官，把抽象的语言用直观的形象体现出来，创造动感情境，使学生身临其境。
7.注重常态课的课后反思
如果只注意课堂教学的实践，不注重课后反思，那我们的课堂就会没有活力和实效。因此，我们必须注重常态课的课后反思，因为常态课堂中呈现的问题才是最真实、最应予以关注和解决的问题，这也是提高教学实效最切中要害的部分，它能让我们的课堂永远充满生命活力和张力。
总之，在英语常态课教学过程中，活动是转变教学方式的关键，是教学过程的本性，而不是课堂“装饰品”和“调味品”。活动是师生双向交流的桥梁和纽带，是实现培养交际能力、提高学生素质的主要途径。教师要根据学生的需要和兴趣，培养学生主动参与活动的精神，在活动中给学生充足的时间，同时减少无效参与，实现由浅层次向深层次，行为参与向思维参与的过渡，让“生命在活动中丰富，课程在活动中生动”。
参考文献：
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作者单位：江苏省邗江中学
邮政编码：225002