导读:本文包含了动宾离合词论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:V1OV2得怎么样,动宾离合词,准入条件,辅助算法
动宾离合词论文文献综述
芦琪,李治平[1]（2019）在《“V_1OV_2得怎么样”动宾离合词的准入条件及辅助算法》一文中研究指出文章从语义层面讨论了"V_1OV_2得怎么样"结构中动宾离合词的准入条件,并从信息处理的角度出发,得出了动宾离合词进入该结构的计算机辅助算法。研究发现动宾离合词进入该结构主要与四个准入条件有关:(1)动作的长时性;(2)动词的自主性;(3)动作结果符合心理预期;(4)动作状态非消极性。这些准入条件按照特定的判定顺序,形成了VO进入"V_1OV_2得怎么样"结构的辅助算法及判定程序,使用者按照程序进行判定并得出结果,同时在使用过程中加深对该结构的理解。(本文来源于《乐山师范学院学报》期刊2019年06期）
李姣姣[2]（2019）在《现代汉语动宾型离合词倒装研究》一文中研究指出本文以杨庆蕙《现代汉语离合词用法词典》为基础,结合《现代汉语词典》(第7版)共确定能进行倒装的动宾型离合词710个,将其作为研究对象,系统考察动宾型离合词的倒装情况,以期丰富离合词的相关研究成果。文章共五个部分。第一部分为绪论。在绪论中,界定了本文的研究对象,梳理并评价了前人关于动宾型离合词的研究成果,介绍了研究方法和语料来源,说明了研究的目的和意义。第二部分为第一、二章。这两章分别是动宾型离合词倒装形式分类与动宾型离合词倒装基础及动因的分析。第一章中,我们运用定量与定性、统计与归纳的方法对动宾型离合词的倒装情况进行了分类整理。从句法、语义、语用叁个方面对每种倒装形式进行详细描写。第二章,主要讨论动宾型离合词能够实现倒装的基础及动因。第叁部分为第叁章。通过第一章的统计,我们发现动宾型离合词在倒装这一问题上也存在形式多少的差异。本章旨在从离合词本身以及语用方面来分析不同的动宾型离合词倒装形式存在差异的原因。第四部分为第四章。本章将借助HSK动态作文语料库对日常生活中高频使用的动宾型离合词在倒装使用时的偏误进行分析。这是本文将本体研究与实际运用相结合的部分。第五部分为结语。(本文来源于《湖北师范大学》期刊2019-05-11）
张磊[3]（2018）在《基于HSK动态语料库的动宾式离合词习得偏误分析》一文中研究指出离合词是现代汉语中特殊的语言现象,由于其可离可分的特点,成为留学生学习汉语的难点之一。离合词中大部分是动宾式离合词,文章基于HSK动态作文语料库,从习得偏误类型,偏误原因,及教学对策叁个方面分析动宾式离合词,希望对离合词教学方面有所帮助。(本文来源于《汉字文化》期刊2018年20期）
王亚丽[4]（2018）在《略论动宾离合词“V什么O”和“VO什么”的异同——以“担心”为例》一文中研究指出动宾离合词的"V什么O"和"VO什么"在句法、语篇和语用方面有同有异。以"担心"为例,借助北京语言大学BCC语料库研究发现,句法方面,主要分布在疑问句中,充当句子的谓语。前者主要表示否定等语气,而后者在疑问句中主要表示否定等语气,偶尔表示疑问,在陈述句中主要表示陈述事实,都可以和"还、又、不用、不必、在"等副词共现,与"在"共现时因语气词的不同呈现些许差异。此外前者不具有与"别/没/不"搭配的能力。语篇方面,都可以帮助句子独立;与上下文有衔接和照应功能。语用方面,两种格式因句末语气词的不同,表示语气和感情色彩的丰富度有些不同。(本文来源于《汉字文化》期刊2018年10期）
吴国歌[5]（2018）在《准中级阶段留学生动宾式离合词偏误考察及教学设计》一文中研究指出动宾式离合词是离合词中数量最多,拓展形式较为丰富的一类。留学生无论是在汉语学习的初级阶段还是中级阶段、高级阶段均容易出现不同程度不同频率的偏误。借鉴离合词在汉语本体研究以及对外汉语教学中的研究成果并结合初级汉语综合课课堂教学策略,设计教案指导教学实践,是论文撰写的缘由。教案设计是教师优化教学效果的蓝图,影响教师的教学质量和学生的学习效果,是将汉语国际教育研究和实践相结合的重要纽带。本文以留学生在汉语学习初级阶段的两本教材——《汉语读写入门》和《汉语读写基础》为研究对象,针对课文生词中出现的动宾式离合词专门设计一堂综合课讲授动宾式离合词并设计教案。全文共四章。第一章主要介绍研究对象、方法和意义,以及动宾式离合词的研究现状、对外汉语教学法综述。第二章主要为针对动宾式离合词教学意义及难点的教师访谈,并以一个准中级班的留学生为例进行动宾式离合词学习情况的偏误分析。第叁章主要从动宾式离合词学习者的母语背景、汉语水平、学习动机等个体因素出发,预测留学生在学习过程中可能遇到的偏误,并结合教师访谈结果预测可能出现的偏误情况以及动宾式离合词的偏误原因,如:母语负迁移、目的语负迁移、教材编写模糊、离合词的复杂性和课堂讲解不到位等原因,结合各种教学策略和教学方法撰写动宾式离合词综合课教案。最后一部分是结语。前两章是为了教案设计作铺垫,只有综合分析教学过程中的各个要素以及学生的汉语学习状况,才能设计出优质的教案指导教学。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
杨园林[6]（2018）在《动宾式离合词离析形式的结构特点及语义、功能探析——从对外汉语教学的视角来看》一文中研究指出离合词是汉语词汇中一类比较特殊的词语,因其所具有的可"离"可"合"的特殊性质,使学界对其归类问题至今没有定论。在目前的对外汉语教学中,离合词是教学的重点,可是因其特殊性和复杂性,使离合词教学成为对外汉语教学中的难点,甚至是薄弱环节。本文通过对大量文献的搜集整理以及分析,拟从动宾式离合词的离析形式的角度出发,探究该类离合词离析形式的结构特点、语义及功能,并结合留学生在该方面出现的偏误问题进行分析,为动宾式离合词的对外汉语教学尽绵薄之力。(本文来源于《吉林省教育学院学报》期刊2018年04期）
周婷[7]（2018）在《对外汉语教学中动宾式离合词的偏误分析与教学策略》一文中研究指出离合词是汉语中的一种特殊类型,因其离析形式多样且难找规律效仿,所以留学生在学习过程中经常出现偏误。和离合词的离析式相关联的语法项目,涉及的教学难度等级不同,给教材编排也带来诸多不便,教材上也缺乏对离合词的离析形式的系统总结,所以难以进行系统教学。本文选取离合词中的第一大类动宾式离合词,作为研究对象。语料主要来源于北京语言大学BCC语料库中的HSK部分。共分为四个部分,第一部分为绪论,介绍选题的意义和目的,简述目前动宾式离合词的研究现状,指明研究的意义和价值,同时确定研究重点和研究方法。第二部分从动宾式离合词的性质特点着手,重点研究动宾式离合词的离析形式,为之后的偏误分析提供理论依据。第叁部分对语料库中动宾式离合词的偏误进行分析、归纳和总结。从学生、教师、教材和词本身四个方面探寻偏误原因。第四部分对目前动宾式离合词的教学策略进行分析,结合偏误分析的结果和现有教学策略的优缺点,从教师、教学和教材叁个方面出发,希望能给动宾式离合词的教学提供教学策略参考。(本文来源于《苏州大学》期刊2018-04-01）
冯云[8]（2018）在《中级阶段越南留学生动宾式离合词偏误调查研究》一文中研究指出离合词是汉语词汇系统中独具特色的一个分支,此外,离合词在口语交际中也频繁使用。对学习者和教学者而言,都是难点。为考察中级阶段越南留学生动宾式离合词习得的情况,本文以《新汉语水平考试大纲词汇》为纲,采用问卷调查法对HSK4、HSK5中动宾式离合词进行偏误分析,从句法和语用两个角度归纳偏误类型,找出偏误成因,从而提出相应的教学对策。希望通过以上研究能够为对外汉语离合词教学提供一些参考,以满足中级阶段越南留学生离合词习得的需求。(本文来源于《时代教育》期刊2018年01期）
李靖华[9]（2017）在《动宾式离合词“离”的用法研究》一文中研究指出离合词是对外汉语教学中重要的一个部分,也是一个难点。文章主要研究分析了动宾式离合词的用法。其中动宾式离合词分离时,有在其中加入"了,着,过"等动态助词,加入时量补语,动量补语,可能补语,趋向补语,结果补语,加入修饰后边名词性语素的修饰性性成分,及名词性语素提前的用法。(本文来源于《广东蚕业》期刊2017年08期）
NGUYEN,THI,THU,HUYEN（阮氏秋玄）[10]（2017）在《越南学生动宾式离合词带补语习得研究》一文中研究指出离合词为汉语词汇中由两个语素构成的一种数量庞大而且比较特殊的词语群体,其最大的一个特点为既可合又可离,正因为离合词的这一特殊性质和复杂性使得越南学生在习得汉语离合词时经常受到偏误的困扰,尤其是动宾式离合词带补语的偏误。目前在越南,虽然有关汉语离合词该领域的研究愈来愈多,但仔细针对汉语动宾式离合词的研究还相对较少,关于汉语动宾式离合词带补语的偏误研究则更为稀少。因此,笔者决定基于前人研究成果,在对比分析理论和偏误分析理论的基础上通过问卷调查以及数据统计分析软件(SPSS),进行了一项尽可能全面的关于越南中高级阶段学生动宾式离合词带趋向补语、结果补语、可能补语、数量补语及程度补语等五种补语偏误的实证研究。在问卷数据统计的基础上,探究并分析了偏误的一些规律和问题以及产生偏误的原因,从而结合笔者本身的实践教学经验给国家汉语动宾式离合词带补语教学提出了相应的教学建议和启示。调查结果显示,越南中高级阶段学生对动宾式离合词带补语的习得及掌握情况目前属于颇不乐观的状态,在习得与应用的过程中常会出现大量的偏误,且大多数偏误都是错在“补语位置上”的。偏误产生的原因颇多,但主要是由母语负迁移、目的语负迁移、离合词特殊性、教材编写方面的不足以及教学方面的欠缺等因素造成的。通过偏误产生原因的具体分析,笔者分别从教材编写方面、教师讲解方面以及操练设计方面提出了建议,特别强调要使学生理解离合词的概念、特点及其大致用法,然后在日后的教学期间,一步一步地插入离合词并带不同补语扩展形式的教学,同时进行细致的讲解及系统化的操练,教学中注意结合语境,培养学生对动宾式离合词带补语扩展形式的语感,以减少偏误的发生。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2017-05-01）
动宾离合词论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以杨庆蕙《现代汉语离合词用法词典》为基础,结合《现代汉语词典》(第7版)共确定能进行倒装的动宾型离合词710个,将其作为研究对象,系统考察动宾型离合词的倒装情况,以期丰富离合词的相关研究成果。文章共五个部分。第一部分为绪论。在绪论中,界定了本文的研究对象,梳理并评价了前人关于动宾型离合词的研究成果,介绍了研究方法和语料来源,说明了研究的目的和意义。第二部分为第一、二章。这两章分别是动宾型离合词倒装形式分类与动宾型离合词倒装基础及动因的分析。第一章中,我们运用定量与定性、统计与归纳的方法对动宾型离合词的倒装情况进行了分类整理。从句法、语义、语用叁个方面对每种倒装形式进行详细描写。第二章,主要讨论动宾型离合词能够实现倒装的基础及动因。第叁部分为第叁章。通过第一章的统计,我们发现动宾型离合词在倒装这一问题上也存在形式多少的差异。本章旨在从离合词本身以及语用方面来分析不同的动宾型离合词倒装形式存在差异的原因。第四部分为第四章。本章将借助HSK动态作文语料库对日常生活中高频使用的动宾型离合词在倒装使用时的偏误进行分析。这是本文将本体研究与实际运用相结合的部分。第五部分为结语。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
动宾离合词论文参考文献
[1].芦琪,李治平.“V_1OV_2得怎么样”动宾离合词的准入条件及辅助算法[J].乐山师范学院学报.2019
[2].李姣姣.现代汉语动宾型离合词倒装研究[D].湖北师范大学.2019
[3].张磊.基于HSK动态语料库的动宾式离合词习得偏误分析[J].汉字文化.2018
[4].王亚丽.略论动宾离合词“V什么O”和“VO什么”的异同——以“担心”为例[J].汉字文化.2018
[5].吴国歌.准中级阶段留学生动宾式离合词偏误考察及教学设计[D].华中师范大学.2018
[6].杨园林.动宾式离合词离析形式的结构特点及语义、功能探析——从对外汉语教学的视角来看[J].吉林省教育学院学报.2018
[7].周婷.对外汉语教学中动宾式离合词的偏误分析与教学策略[D].苏州大学.2018
[8].冯云.中级阶段越南留学生动宾式离合词偏误调查研究[J].时代教育.2018
[9].李靖华.动宾式离合词“离”的用法研究[J].广东蚕业.2017
[10].NGUYEN,THI,THU,HUYEN（阮氏秋玄）.越南学生动宾式离合词带补语习得研究[D].上海外国语大学.2017