山东省青岛市崂山区实验小学266061
苏教版小学语文教材中有不少状物抒情类文章，以《夹竹桃》《广玉兰》两篇课文最具代表性。结合两篇文章的特点以及我校在“单元类结构”教学中形成的“四模块六课型”的基本范式，我们将《夹竹桃》作为精讲导读课、《广玉兰》为自读展示课，第三课时为拓展读写课，以此为一个整体推进教学。下面谈谈我们对状物抒情类结构单元的初步探索。
一、基于学情和内容确定类结构单元
学情是确定单元教学内容、目标和方法的起点和基本依据。基于教材单元内容再确定和选择分类标准。状物类文章学生虽接触过，但却不多。《夹竹桃》《广玉兰》两篇课文在表达上非常相似，都是通过作者喜欢的一种植物的几个典型特点，来抒发作者的喜爱、赞美之情。基于以上分析，引导学生学习状物抒情类文章的结构和表达，同时了解作者的人生经历来感悟“托物言志”的方法，将作为本单元学生学习的生长点，也为学生进入中学的学习做一个铺垫。
二、确定分层教学目标
基于学情和内容分析，确定本单元的分层教学目标。单元总目标主要有两个：第一，通过归类学习，进一步提升学生从不同的角度自主学习的能力；第二，了解本单元每篇课文的内容，学习“托物言志”的写作手法。制定每一篇课文的教学目标时，一定要注意，不仅要让学生了解“这篇”文章写了什么，还要关注作者是怎么写的，为什么这样写，这样写的好处是什么，引导他们关注这篇文章的独特表达方式。
《夹竹桃》是一篇文质兼备的散文。作者运用“双重否定、对比、想象、排比句式”等方式突出夹竹桃的有韧性、引起幻想等特点，表达对夹竹桃的喜爱之情。作为精讲导读课，其教学目标设置为：第一，检查预习生词情况，重点解决学生不理解的词语；第二，抓中心句从“花期长”、“无不陪伴”两方面重点感悟夹竹桃的韧性，体会作者对夹竹桃的喜爱之情；第三，借助季羡林一生经历，进一步感悟作者喜爱夹竹桃的原因，体会托物言志的写作方法。
《广玉兰》抓住了广玉兰的味、花、形、叶等方面的描写，赞美广玉兰纯洁高雅的品格以及旺盛的生命力。寄托了作者对所从事的文学创作事业孜孜不倦的追求和高雅的人生志向。作为自学展示课，其教学目标设置为：第一，检查预习生词情况，积累运用本课新出现的词语；第二，能够借助《夹竹桃》的学习方法，自主学习状物类文章《广玉兰》；第三，了解两篇文章的相同点，理解体会托物言志的写作手法妙处。
第三课时的拓展读写课的教学目标为：第一，书写认真，语句通顺，表达流畅;第二，能抓住一种植物的特点，运用多种方法进行描写;第三，文章结构清晰，详略得当，内容具体;第四，通过描写能够表达出自己对植物的喜爱之情。
三、教学策略的推进与实施
1.精讲导读课。（1）从单元整体入手，导入新课。导入新课时先出示这类单元的内容，然后再从类单元中导出精讲的内容。（2）“理理”写作思路，整体感知。教学《夹竹桃》一课时，引导学生浏览课文，理清作者主要写了夹竹桃的哪几个方面，然后再找到作者抒发对夹竹桃情感的句子，学生就很容易理清作者的写作思路，整体感知课文内容。（3）品词析句，赏析“诗”味语言。教学时，教师继续引导学生圈画细节、抓准关键词句、联系生活经验比较、联系上下文等方法品词析句，学习作者表现事物特点的表达方法。（4）从文字表面到作者内心，领悟表达。《夹竹桃》一文中引导学生发现作者运用“双重否定、对比、想象、排比句式”等方式突出夹竹桃的有韧性、引起幻想等特点，表达对夹竹桃喜爱之情的写作方法。为能洞察到作者的内心世界，必须走出文本，了解季老先生的经历，透过他坎坷的一生，再回到文本对照，像夹竹桃这样安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、顽强不屈地开……这也是季老先生一丝不苟的生活态度和真诚挚爱生活的写照。
2.自读展示课。（1）回顾导读课，导入展示课。“教结构”继而“用结构”，让学生运用学到的知识结构和方法结构，主动地在课堂上学习类似或相关的新知识。课前五分钟学生展示导学案中有关广玉兰、陈荒煤的资料后，引导学生回顾《夹竹桃》的学习方法。粗略对比两文的相同点，接着明确本节课的学习方法：以小组为合作单位进行以上方面的自学展示。（2）由浅入深，学以致用。第一步，字词句的自学展示。第二步，整体感知的展示。第三步，重点段落的学习与展示。一步一步层层推进，体会作者感情，提炼物的品格，学习作者的表达手法。（3）补充阅读，提升感悟。借助原文中的重点语句，了解并体会作者经历与心境，更有助于学生理解体会“托物言志”的写作手法妙处。
3.拓展读写课。（1）回忆导入。上课依始，引导学生回顾《广玉兰》《夹竹桃》两篇课文主要写了什么，学生梳理课文的结构内容，并总结出作者是抓住了植物的特点从不同方面来描写的。接着引导学生找出值得我们借鉴的写作方法有哪些。使学生认识到为突出事物特点、表达出喜爱之情，需巧用方法。除此之外，还要关注文章的构段和布局，更重要的是要让学生知道为什么如此设计。（2）讨论构思。提出写作要求：用学到的这些方法来美美地写写你最喜欢的一种植物。（3）创作实践。学了方法，有了构思，接着就是创作。动笔之前先明确本次习作要达到的目标，作为星级评定标准。
以上是笔者对于状物抒情类结构单元教学进行的一些实践。真正要做好状物抒情类单元的整组教学，还需要正确处理好物与情的关系，读与写的关系，方法与运用的关系，以有效提升学生的语文素养。
参考文献
[1]叶澜《新基础教育指导手册》。
[2]李政涛《从“单元”教学到“单元类结构”教学》。
[3]李政涛《教育常识》。