陈香江苏省南京市六合区实验小学210000
小学高年级的学生，对一定量的词汇和语句有了口头运用能力，也有了一定的书面语言的组织能力。在《英语课程标准》（2011年版）对小学阶段二级目标提出了写作要求：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
小学高年级的英语教学，采用任务型的教学，强化了听、说、读的训练，但不少教师却忽视了对学生写作能力的培养，即使有“写”的任务，也只是停留在机械抄写和默写等层面上，很少有综合性的英语写作训练。由于教师忽略了对学生进行写作的训练，导致不少学生不能准确地将口头语言转化成书面语言，对写作有畏难情绪。
笔者摘取五年级和六年级教材的内容，对学生进行写作教学的实践与尝试。
一、在写作初始阶段，也就是学生刚进入五年级阶段，教师应针对五年级学生的年龄特征和语言特点，设计难易适中、易于模仿的写作训练，以激发学生的写作兴趣
1.将句型教学与写作教学相结合。
教学内容：五年级上册Unit1Goldilocksandthethreebears的Checkouttime.
教师呈现一个魔力盒，里面有事先装好的糖果、饼干和玩具汽车。对学生说:Ihaveamagicbox.What’sinit？Guess！教师引导学生用本单元的句型There’sa…inthebox.来回答问题，复习巩固本单元的句型there’s…和thereare…接着教师呈现书中的图片问学生：
T：What’sonthetable?
S：Therearesomebooksonthetable.
T：What’sunderthetable?
S：Therearesometoycarsonthetable.
T：What’snearthewindow?
S：Therearesomeumbrellasnearthewindow
T：What’sonthechair?
S：There’sabearonthechair.
教师根据以上对话，为学生提供如下写作框架，让学生根据图填空完成：
I’minthe＿＿now.Lookatmylivingroom.There’sa＿＿.There’s＿＿onthechair.Thereare＿＿onthetable.Thereare＿＿thetable.Thereare＿＿thewindow.I＿＿mylivingroom.
在上述教学片段中，教师先复习句型，然后再让学生写几句话，循序渐进，学生完成得较好。
2.将课文对话内容与写作教学相结合
教学内容：五年级上册Unit5Whatdotheydo的Storytime.
教师出示Storytime的插图，先让学生讨论图的内容，图上是Mike在向SuHai介绍他爸爸妈妈的职业。教师播放课文录音，并让学生思考两个问题：WhatdoesMike’sfatherdo?WhatdoesMike’smotherdo?
学生听完录音，师生间进行如下问答互动：
T：WhatdoesMike’sfatherdo?
S：He’sateacher.HeteachesEnglish.
T：WhatdoesMike’smotherdo?
S：She’sawriter.Shewritesstories.
教师根据学生的回答，让学生完成表格：
WhoWhat
Mike’sfatherateacher,teachEnglish
Mike’smotherawriter,writestories
在完成表格的基础上，教师设计一篇小短文，让给学生根据表格和图来完成。
Mike’sfatheris＿＿.He＿＿.Hehas＿＿.Mike’smotheris＿＿.She＿＿.She＿＿.
Mikelove＿＿.
在以上教学片段中，教师将课文对话内容与写作教学相结合，让学生通过回答老师的问题和通过完成表格，为写作打下铺垫。学生根据图、表格和对话内容，在教师的引导下，写作练习完成得很好。
二、学生进入六年级阶段，已经初步具备写作能力，教师应设计一些稍有难度的写作练习，以提高学生的写作水平
1.利用教材插图，开展写作教学。
教材中形象生动的插图，不仅能帮助学生学习词汇句型，还可以作为培养学生写作能力的素材。
2.续编教材内容，开展写作教学。
教材中有些故事耐人寻味，教师可以让学生发挥想象，为教材的内容续编故事。续编故事一定要符合一定的情境要求。
3.编写童话故事，开展写作教学。
三、结束语
有效的英语写作训练，是提高学生英语运用能力的重要方法之一。教师一定要积极利用教材内容及教材资源对学生进行写作训练。教师在对高年级学生进行写作训练时，写作的内容要由浅入深，由易到难，由短到长，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，让学生敢写、愿写和乐写。教师也要经常展示学生的作品，让学生体验到用英语表达的快乐感和成就感！