导读:本文包含了学业归因论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中生,学业成就归因,心理资源投入,心理韧性
学业归因论文文献综述
刘丽丽,孙崇勇[1]（2019）在《高中生学业成就归因、心理韧性与心理资源投入的关系》一文中研究指出为了解高中生学业成就归因、心理韧性与心理资源投入之间的现状及其关系,采用多维度—多归因因果问卷、中学生心理资源投入量表、中学生心理韧性问卷对1113名高中生进行调查。结果表明:(1)高中生学业成就归因整体呈内归因倾向,心理资源投入与心理韧性整体处于中上水平;(2)高中生内归因显着预测心理韧性与心理资源投入,心理韧性显着预测心理资源投入;(3)高中生心理韧性在学业成就内归因与心理资源投入之间具有部分中介效应。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2019年09期）
何莹,赵永乐[2]（2019）在《民族地区义务教育阶段教师对学生学业失败的归因研究》一文中研究指出教师对学生的态度很大程度上取决于他们的归因方式,而且对于学生的学业成败有重要影响,是影响教育公平的重要因素,国内外教育学者均对这一现象给予关注。民族地区教师除了面对一般性的归因偏差外,还可能受到学生民族属性的影响。为了解民族地区教师对学生学业失败的归因模式,研究采用归因反应测验,对144位民族地区教师进行了测试,检验了能力、努力和民族属性这叁个归因因素。结果发现这叁个因素在不同程度上影响了教师对学生的奖惩倾向,愤怒情绪,以及对学生未来成绩的预期。学生是否努力是影响教师对学业失败归因的主要因素,而民族属性仅在对低能力低努力的学生进行愤怒和预期反应时产生影响。研究讨论了产生这些结果的具体原因并提出相应的建议。(本文来源于《红河学院学报》期刊2019年04期）
韩含,李积鹏,刘玉琳,宋文翠[3]（2019）在《学习不良初中生学业成败的归因训练研究》一文中研究指出选取初中二年级60名学习不良学生为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,对实验组进行为期10周的归因训练,对照组进行同样时间的知识复习,探讨归因训练能否有效改变学习不良学生学业成败的不合理归因方式,结果表明,归因训练可以促使学习不良初中生的归因方式向积极方向转化,提高学习不良初中生对未来学习成功的期望,引起其情感反应的积极变化。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2019年04期）
谢小丽[4]（2019）在《初中生物理课程学业成败归因研究》一文中研究指出本论文利用归因认知过程论、韦纳的归因理论、习得性无助与归因等理论,采用文献研究法、问卷调查法、行动研究、整群抽样法、等组前后测、T检验数据分析等方法,以Y市S、E、Z叁所中学为研究对象,探讨初中生物理课程学业成败归因的特点,其结果对中学物理教师具有一定的参考价值。论文共六章,第一章绪论,介绍选题背景、意义、研究内容、方法与技术路线。第二章文献综述,通过查阅大量相关国内外文献资料,并对其进行整理和分类。第叁章探讨归因理论基础。第四章基于叁次调查的结果,参考一线教师和专家意见,对问卷进行修改、完善,得到了具有较高信度和效度的正式问卷。利用正式问卷进行调查,对调查结果进行分析得到如下结论:1.一般特点:初中生一般是倾向于做内部可控性归因,大部分学生对初中物理有较高的兴趣。教师教学被学生认为是影响他们取得考试结果的重要因素。2.不同性别:全体男女学生普遍倾向于作内部归因。不同性别之间在考题难度、物理实验、学习兴趣、能力等存在显着差异,其它方面差异不显着。考试成功时,男女生在学习兴趣、能力、答题策略等因素上存在极显着性差异,在班级氛围上有显着差异,其他方面没有明显的差异。考试失败时,男女在各项原因之间没有明显差异。3.不同年级:不同年级之间的归因方式存在显着差异。考试成功时,不同年级在教师教学上差异极其显着;在物理实验、基础上差异非常显着;平时努力上差异显着,其它方面差异不明显。考试失败时,不同年级在平时努力、教师教学、考题难易的等级评定存在非常明显地差异,其它原因差异不明显。4.不同成就水平:不同成就水平的初中生存在极显着差异的归因方式。第五章归因训练及结果分析,在S中学选取八年级两个班作为实验班和对照班进行归因训练,其结果表明:经过两个月训练学生归因更积极。考试成功时,学生主要作努力、方法归因,有利于增强对未来的期望。考试失败时,作缺乏努力或方法不对,答题策略不对等方面归因,有利于避免学生认为自己笨,学不好等心理暗示,使其维持对未来成功的期望。初中生不存在显着的“自利性归因偏差”。第六章结论及对策,根据前面的研究提出相关对策。本文的创新在于:(1)编制了一份具有较高的信度和效度的初中生物理课程学业成败归因问卷。(2)得到了初中生物理课程学业成败归因的一般特点。(3)进行了有针对性的归因训练,并得到了有意结果。(4)根据研究结论,提出有意的对策。(本文来源于《湖南理工学院》期刊2019-06-04）
姬新娟[5]（2019）在《小学高年级学生领悟社会支持、归因方式与学业自我效能感的关系及对策》一文中研究指出小学高年级学生随着学业任务的加重,在心理层面上需要更多的外界支持。领悟社会支持指个体对感知到的社会支持的主观评价,即个体有被理解、被支持的主观体验及对此的满意度。良好的领悟社会支持,可以增强个体的自我效能感,使其以更加积极的态度投入学习。与此同时,随着学习情境中成败经历的增加,如何进行学业成败归因对他们的学习成绩和身心健康有着重大影响。学业自我效能感是指个体在学习过程中对自己是否能够完成学习任务的一种主观判断,是自我效能感在学习领域内的表现。本研究选取选取洛阳市两所城市小学,两所农村小学高年级共1000名学生,采用领悟社会支持量表、学业成就归因量表、学业自我效能感量表,对被试进行集体施测,运用SPSS22.0对回收的数据进行描述性统计、独立样本T检验、相关分析、回归分析以及中介效应检验等处理分析方法。研究结论如下:(1)小学高年级学生的领悟社会支持水平整体处于中等水平,且在不同性别、年级、年龄、父母文化程度及班干部经历上存在差异;(2)小学高年级学生的归因方式以内归因为主,且不同性别、年级、年龄、父母文化程度及班干部经历的小学生归因方式存在差异;(3)小学高年级学生的学业自我效能感整体状况良好,且在年龄、父母文化程度与班干部经历等人口学变量上存在差异;(4)小学高年级学生的领悟社会支持、归因方式与学业自我效能感两两之间存在显着相关;(5)内归因与外归因均在领悟社会支持和学业自我效能感两个变量之间起部分中介作用,这表明小学高年级学生的领悟社会支持对学业自我效能感可以直接产生影响,也可以通过归因方式间接对学业自我效能感产生影响。研究通过对小学高年级学生的领悟社会支持、归因方式与学业自我效能感之间的关系探讨,提出相关的教育建议及策略:多方面提高小学生领悟社会支持水平;引导小学生形成积极的归因方式;增强小学生的学业自我效能感。(本文来源于《河南大学》期刊2019-06-01）
谢春琼,沈彬[6]（2019）在《大学生学业成就归因研究——基于对广州大学城10所高校学生的调查》一文中研究指出当前最激烈的竞争是人才竞争,当前素质教育最基本的是知识教育,考试作为一种对学习知识的测试手段,对学业成果有一定的放映。本次调查以"多维度——多归因因果量表"(MMCS)作为调查问卷,分析大学生学习成绩与学业成就归因的关系,并提出改善和提高大学生正确归因的对策建议。(本文来源于《创新创业理论研究与实践》期刊2019年10期）
黄雅洁,徐乐杰[7]（2019）在《师范生归因方式、学业自我效能感与CET4成绩的关系——以安徽省某师范院校为例》一文中研究指出学习成绩受到诸多因素影响,其中探讨较多的是来自归因方式、学业自我效能感的影响。笔者以某师范院校440名本科生作为研究对象,施以"多维度多归因量表"(MMCS)和学业自我效能感量表,以CET4成绩为因变量,研究归因方式、学业自我效能感和学习成绩之间的关系。结果发现,归因方式与学习成绩之间的确存在间接因素,但学业自我效能感的中介作用并不显着。因而有必要对影响学习成绩的非智力因素进行深入探索。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2019年05期）
徐瑶[8]（2019）在《民族地区小学生低学业成就的归因研究》一文中研究指出民族地区基础教育发展滞后,学生低学业成就问题突出。国家为此投入了大量的资源和优惠政策,但效果却难以令人满意。因此,打破常规思维,找出隐藏在学生低学业成就背后的隐性症结成为破解这一难题的关键。本研究通过对甘肃省中部西南面Y县D乡学校的考察,发现该校存在基础设施建设较为滞后、学生学习成绩普遍很低、辍学率较高、素质教育状况不到位、师资力量薄弱、语言适应等问题。在此基础上,通过描述D乡学校学生的一天,动态、微观地呈现了学生的学校生活状态。通过主位分析方法,从D乡人对读书的看法、D乡人对辍学的看法以及D乡人对孩子的期望叁个方面考察了当地人对于学校教育的态度,发现D乡不同职业或阶层的人基本上都认同读书很重要,但代表大多数D乡人观点的闲时外出务工农民群体虽然也认同上学很重要,但他们在很大程度上仍是固守传统的,对于支持孩子读书的态度并非是坚决的和彻底的。此外,他们对于女童接受教育的做法仍持否定的态度;在对辍学的看法上,控辍保学运动造成了家长对学校教育的反感,老师对学生辍学缺乏敏感度,女童辍学现象比较常见;在对孩子的期望上,D乡民众大多期望自己的子女具有良好的品行,但他们对于子女的学业期望很低,大多希望自己的孩子能够在学校学点普通话、会识字算账就可以了,然后以此为进入社会的跳板和工具,希望孩子借此能过上更好的生活和从事社会声望更高的职业。最后,本研究从文化差异、角色冲突、理性选择、教育制度建设、现代化的影响等视角出发,认为语言因素和地方文化与学校文化之间差异的影响、学生以家庭为角色本位和同辈群体的影响、经济理性下的家长忙于生计,无时间管教孩子导致学生缺乏监管,学习自决、读书无用论的影响、教育制度建设滞后导致民众教育信心不足、现代化背景下留守儿童的教育难题等因素是导致D乡学校学生低学业成就问题的重要原因。(本文来源于《西北民族大学》期刊2019-05-01）
马秀娟[9]（2019）在《归因理论视角下高校学业不良问题研究与对策——以上海建桥学院为例》一文中研究指出随着我国经济的高速发展,中国的高等教育也进入了发展的快车道,民办高等教育也应运而生。叁十年间,民办高等教育经历了从无到有、从弱到强的发展历程,目前我国民办高等教育已形成了比较稳定的教育体系。但随着民办高校招生规模的不断扩大,再加上社会上对民办高校的认可不够,民办高校的招生录取学生的层次偏低,这批学生中的一部分同学在入学后更容易表现出学习积极性不高,学习动力不足等情况,从而会导致一系列的学业问题,留级、退学、(本文来源于《知识文库》期刊2019年07期）
魏凌青[10]（2018）在《二本院校大学生学业危机归因分析及策略设置——基于自我效能感的提升与惯性解冻》一文中研究指出近年来,二本院校学业危机学生日渐增多,不仅影响学生自我效能感,也关系大学教学质量,究其原因有家庭教育功能转移与弱化、家庭教育功利化价值观的泛滥、教育发展空间不断被挤压;学业危机学生自我效能感的缺失,学习惯性的艰难解冻期,提出了延伸家庭情感,提升大学生自我效能感与自律,作为教育主体的学校,要开展全方位动态关注与引导,让学业危机学生早日步入正常学习轨道。(本文来源于《现代交际》期刊2018年23期）
学业归因论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师对学生的态度很大程度上取决于他们的归因方式,而且对于学生的学业成败有重要影响,是影响教育公平的重要因素,国内外教育学者均对这一现象给予关注。民族地区教师除了面对一般性的归因偏差外,还可能受到学生民族属性的影响。为了解民族地区教师对学生学业失败的归因模式,研究采用归因反应测验,对144位民族地区教师进行了测试,检验了能力、努力和民族属性这叁个归因因素。结果发现这叁个因素在不同程度上影响了教师对学生的奖惩倾向,愤怒情绪,以及对学生未来成绩的预期。学生是否努力是影响教师对学业失败归因的主要因素,而民族属性仅在对低能力低努力的学生进行愤怒和预期反应时产生影响。研究讨论了产生这些结果的具体原因并提出相应的建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学业归因论文参考文献
[1].刘丽丽,孙崇勇.高中生学业成就归因、心理韧性与心理资源投入的关系[J].陕西学前师范学院学报.2019
[2].何莹,赵永乐.民族地区义务教育阶段教师对学生学业失败的归因研究[J].红河学院学报.2019
[3].韩含,李积鹏,刘玉琳,宋文翠.学习不良初中生学业成败的归因训练研究[J].心理与行为研究.2019
[4].谢小丽.初中生物理课程学业成败归因研究[D].湖南理工学院.2019
[5].姬新娟.小学高年级学生领悟社会支持、归因方式与学业自我效能感的关系及对策[D].河南大学.2019
[6].谢春琼,沈彬.大学生学业成就归因研究——基于对广州大学城10所高校学生的调查[J].创新创业理论研究与实践.2019
[7].黄雅洁,徐乐杰.师范生归因方式、学业自我效能感与CET4成绩的关系——以安徽省某师范院校为例[J].陕西学前师范学院学报.2019
[8].徐瑶.民族地区小学生低学业成就的归因研究[D].西北民族大学.2019
[9].马秀娟.归因理论视角下高校学业不良问题研究与对策——以上海建桥学院为例[J].知识文库.2019
[10].魏凌青.二本院校大学生学业危机归因分析及策略设置——基于自我效能感的提升与惯性解冻[J].现代交际.2018