（柳州铁道职业技术学院）
基金项目:2018年度校级课题：数字化人才培养方案的结构设计与研究（2018-JBG12）阶段性成果之一。
摘要：国家有关教育机构实施计算机基础课程改革，对大学生进行“应用为主，实践先行"的教学模式，现已成为目前高等学校计算机基础教育新的发展方向。然而，教学资源的建设同样成为制约课程改革的主要障碍之一。为适应计算机基础课程教学多元化发展趋势，本文描述了高校计算机基础课程目前的教学现状，然后针对其现状原因及造成的影响，结合“多元”教育资源建设为核心的计算机基础课程改革进行了一系列研究[1]。
关键词：高职教改；计算机基础；多元资源建设
随着网络技术的不断发展，多元化网络教育资源作为一项重大的系统性工程，逐渐打破了原有的教学模式，在共享网络资源环境中，调动了学生学习本课程的积极性和信心。使师生可以在理解多元网络资源的过程中，完成自主性教学和学习。从时代发展的角度来看，高校对专业人才的培养必须注重其适应更好的就业环境和适应社会发展需要的高素质人才。这也因此对高校计算机基础课程的教育内容和教育形式提出了更高的要求[2]。网络教育资源的建设为学生提供了大量的学习资源，为培养社会所需的高素质人才提供了最理想的网络在线学习环境，开拓了学生的思维空间，为学生将来的就业工作打下坚实可靠的基础。
一、高校计算机基础课程教学现状
（一）学校教学内容与专业不够贴近。目前,大多数高校的计算机基础教学內容仍保持在固定内容模式,缺乏与学生所在专业学科交叉知识的延伸,只传授给学生计算机基本知识,却未能有效拓展学生的计算机思维。此外，各专业学生的人才培养方案存在较大差异,一些高校对非计算机专业的学生采用完全一致的教学內容,导致学生主动学习的积极性不高,学生无法利用计算机思维去解决工作生活中遇到的实际问题。
（二）教师队伍素质能力不高。教师在教学过程中扮演着关键的角色,师资队伍的业务素养对学生的计算思维培养具有重要的作用。虽然很多高校重视师资队伍建设,但是近些年来由于在校学生数量迅速增加,一些老师在教学方法和技巧等方面还是存在着一定的不足[3]。此外,有些教师长时间超负荷地担任教学工作,造成所掌握的专业知识和技能相对落后，知识系统得不到及时有效的更新，导致学生对课堂讲座内容达不到应有的兴趣，计算思维和操作技能难以得到显著的提高。
（三）师生计算机基础教学意识不强。目前，我国中小学计算机教育就已经相当普及,大部分学生对基本计算机操作和技能操作已经相当熟练。由此造成大部分在校大学生对计算机基础课程学习意识不高；其次，计算机基础课程对非计算机专业学生而言，并不会经常应用于实践学习活工作中，学校也不会将此课程特意放在年末考核评估中，通常只要能够掌握其计算机基本知识和操作就已经足够了；第三，一些高校对计算机课程的不重视也使计算机基础课程的前景变得岌岌可危，很大一部分的计算机基础课程已经沦为高校课程的“陪衬”变成不必要的选修课，并且，在诸多人才培养方案中已经很难见到计算机基础学习的身影。
二、推进高校多元化教学资源建设的计算机基础课程改革分析
（一）改善学校教学体系，实现多元化教学策略。为了更好地适应计算机基础课程教育的未来发展，成功开展教育学习活动必须确保教育资源开发和设计工作的多样化，充分展示其具体的实用性和全面性[4]。这就要求大学生在学习计算机应用课程中积极利用课余时间，通过立体化教学资源，实现自主性学习与协作式学习；其次，教学设施的建设也是教学资源的内容,因此，学校必须加强教学设施的建设,使教师的教学工具变得多样化，逐步改变教师教学的模式；第三，学校可以设置一些除设置正常的计算机教室意以外的实训室、自动学习室、综合实训基地等,模仿企业、公司办公的形式方便老师随时改变教学方式对学生进行教学,学生在学习的过程中可以体会到团队合作的乐趣；第四，开放校园网络，丰富学生的课外生活，让学生在校期间可以利用课余时间，在校内综合实训基地进行自主学习,校内综合实训基地免费为学生开放，实训室的电脑中安装学生使用的所有软件，供学生课后进行教学内容的预习和复习。
（二）改善学校教师素养，实现多元化教学策略。多元化教育策略的实施当然离不开课堂教学[5]。因此，在计算机应用教育中，教师必须拥有扎实的计算机知识，彻底了解教学教材，在满足课堂教学指导的需要的同时，具备创新的知识应用技能和深厚的专业知识。并且，拥有较高的专业素质，使学生可以亲其师、信其道，逐步实现计算机应用教学的多元化教学。首先，教师应该创新教育观念，重视理论和实践，运用实例加以验证，让学生在验证中获得感知。比如：使用计算机技术PS软件，照片剪切，照片集成，通过文本和照片的整合发布信息，通过文字与图片的相互融合发布信息，丰富公众号内容，让学生分享学习成果和学习方法，在借鉴和制作中积累经验，完善计算机应用教学。其次，建立校企合作制结构，派教师到企业学习，并将相关技术和教材联系起来，与企业相关人员一起学习，提高自身专业素质；第三，学校还可以聘请企业技术人员为编外教师，加强学生的理论和实践锻炼[5]。使学生接受教育的方式不再仅限于书本知识，使计算机教育资源的多样性也得到进一步提高。
（三）加强学生自主学习模式，实现多元化教学策略。首先，在计算机基础课程教学过程中，教师可以将计算机理论和应用基础课程分成几个单元的知识，然后提出具体问题和任务内容，通过学生的自主学习来解决问题。仔细观察每一个学生在此模式中遇到的问题，并及时进行总结和归纳；其次，和学生们展开课堂讨论，帮助其更好的解决相关知识难点；第三，通过引导学生解决在自主学习中遇到的问题组织更好的课堂学习活动，进一步拓宽教学创新任务内容。例如，在基于计算机的课程的早期阶段，教师需要详细介绍课程的任务要求和理论基础，并在随后的课程活动中将学生作为课堂中心，并要求其组建团队，自主获得所需的教学资料，通过自身努力来学习工具与技能，最终保质保量地完成课程的具体任务目标，使学生的求知欲不断增强的同时，其信息素养和教学资源的利用率同样得到稳步的提升[6]。
结语：
随着计算机及应用技术的迅猛发展，计算机技能已成为当代大学生知识结构的重要组成部分。因此，社会信息化进程同样需要为高校教育改革注入新的内容，培养和提高本科生通过计算机使用和多媒体课件进行自主性学习的能力。鼓励学生利用信息手段解决问题[7]。在进行活动单元设计教学过程中，教学资源的设计必须注重以学习活动为中心，进行有效、恰当的组织，为构建课程体系的计算机基础课程改革贡献自己的一份微薄之力。
参考文献
[1]金悦奇,郑平.多元混合模式下的高职计算机基础教学改革探索[J].电脑与电信,2017(03):17-18+21.
[2]张婷婷,胡斌,牛彦杰.面向“三种思维”培养体系的军队院校大学计算机基础教学课程改革研究[J].计算机工程与科学,2016,38(S1):252-254.
[3]李兴琼,唐培和,徐奕奕.基于计算思维教育的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].鸡西大学学报,2016,16(10):31-33.
[4]陈立丽.基于大数据背景下的高校计算机基础课程改革[J].电脑迷,2016(10):103.
[5]陈立丽.基于大数据背景下的高校计算机基础课程改革[J].电脑迷,2016(09):166.
[6]邵熹雯,修毅,洪颖.多元智能理论指导下的高校《计算机基础》课程教学方法研究[J].软件导刊,2016,15(08):201-203.
[7]赵飞,秦敏,刘宁.基于“多元”教学资源建设的高校计算机基础课程改革探索[J].才智,2016(17):117.