导读:本文包含了中小学教师在职培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中小学教师,在职培训,专业化发展
中小学教师在职培训论文文献综述
李俏俏[1]（2018）在《新疆中小学教师在职培训研究》一文中研究指出加强中小学教师的在职培训工作,建立新疆中小学教师的在职培训体系,实现中小学教师培训的科学化、合理化和高效化,是提高中小学教师的教学技能和综合素质的主要途径,也是为了满足新课程改革以来对中小学教师更高标准和更高期望的必然要求,对提升多民族地区各民族教育水平、促进多民族地区更好更快发展有着重要意义。实践证明,在当前形势下,加强中小学教师队伍建设,中小学教师在职培训不可忽视,要切实突出中小学教师在基础教育中的重要作用,并通过教师在职培训促进教师的专业发展,提升教师队伍整体质量。本文从理论和实践的角度出发,以新疆中小学教师在职培训为研究对象,分析了目前新疆中小学教师的发展现状,研究了中小学教师的在职培训工作,尝试提出完善新疆中小学教师在职培训体系的方式途径。首先,在国内和国外相关理论研究的基础上,对新疆中小学教师的在职培训进行了相关综述,从教师基本情况、教师教学需求和教学遇见的问题以及教师在在职培训过程中的基本情况出发设计了调查问卷,以及结合相关研究得出了目前新疆中小学教师在职培训过程中存在的培训类型与实际希望参加的培训类型之间差别较大、培训需求调查欠佳、教学方式有待多样化、考核方式仍需科学化等问题。其次,从培训政策制定、培训机构、参训教师个人角度出发试图分析影响中小学在职培训的主要因素,主要包括教育资源、培训机构的课程设置以及培训方式和参训教师教育观念。最后,尝试从培训政策保障机制的完善和培训机构管理和培训的科学化、合理化以及提升教师的终身教育意识出发,提出完善新疆中小学教师在职培训体系的途径,实现教师的专业化成长。在培训政策保障和完善方面,政府要加大经济支持力度,使培训工作落到实处,同时加强培训监督和考核工作;在培训机构完善方面,需要进一步加强教师培训前的需求调查工作,转变管理和培训方式,加强实践性课程教学,合理制定在职培训考核方案,重视后期跟踪评估的反馈工作,将教师实践教学和在职培训真正结合起来;从教师教育观念角度讲,教师要加强自身的职业道德建设,提升自主学习能力。(本文来源于《新疆大学》期刊2018-06-30）
周黎[2]（2018）在《提高中小学教师在职培训实效性研究》一文中研究指出在职培训是中小学教师教育的重要渠道之一,本文通过对中小学教师在职教育的现状进行分析,从而提出了提高中小学教师在职培训实效性的相关措施。(本文来源于《山西青年》期刊2018年12期）
齐道芳[3]（2018）在《美国中小学教师在职培训的历史发展研究》一文中研究指出美国中小学教师在职培训的发展历程从萌芽到兴起与发展再到成熟与变革,这一过程伴随着教师社会地位的提高以及教师继续教育受到重视程度的提高。在19世纪中叶之前,由于当时教师职业被人们普遍看低,教师教育也被认为是可有可无的,教师在职培训就更不受人们重视。所以,这一时期的教师在职培训远不能同当今的培训相提并论,只能说是教师在职继续教育的萌芽。在19世纪中叶到二战前,出现了有组织的在职教师培训活动。比如,夜校、工作坊、暑期班等,但由于这一时期中小学教师的在职培训刚刚兴起,虽然吸引了一部分教师的注意,但还没有普及开来,参与培训的教师所占比例还比较小。即便如此,这一阶段美国中小学教师的在职培训已开始受到人们的重视,培训内容不再是随意的指导,而是具有了一定的系统性,正逐步走向正规化。二战后美国中小学教师的在职培训课程内容较前一阶段更加系统,水平更高,政府也出台了多部法规给予支持,促进了中小学教师在职培训的发展。特别是80年代以来美国中小学教师的在职培训发生了根本性的变革,在传统培训活动的基础上,出现了一些创新型的培训模式,值得我们学习。美国如今已形成了多层次、全方位的中小学教师在职培训体系,具有以下几方面的特点:第一,多样的培训目标。有提高学历的,提高教学技能的,提高专业发展水平的,特别是新一轮教育改革中提出的以提高学生成就为最终目的的教师培训目标。第二,多元的培训模式。有传统的教师研讨会、暑期班,也有强调大学与中小学合作的专业发展学校和强调教师之间协作的专业学习社区,以及充分利用网络资源开展的各种网络培训。第叁,丰富的培训课程。美国中小学教师在职培训的内容十分丰富,包含了专业知识、信息技术、课堂管理、特殊学生教学等各方面。第四,全面的培训支持。美国中小学教师的在职培训活动能够顺利开展受到了国家各方面的支持。从联邦政府到州、地方一级都提供了法律法规和资金上的保障,社会团体和教师协会以及学校领导也给予了大力的支持。以上这些内容有效地激发了中小学教师参与培训的热情,使培训活动取得了良好的效果。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
王海燕[4]（2017）在《农村中小学教师在职培训效度的调查与思考——以D县为例》一文中研究指出农村中小学教师在职培训是提高农村学校师资水平的重要途径。采取分层抽样法对D县524名农村中小学教师进行的问卷调查发现,农村中小学教师在职培训存在受训情况不均衡,教师培训参与度和认同度较低,相关培训活动设计与组织还有待改进等现实问题。提高农村中小学教师在职培训效度,必须强化培训管理,优化培训"软环境";丰富培训形式,创生培训"软实力";打造教师发展共同体,开发培训"软资源"。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2017年Z4期）
许宏[5]（2017）在《芬兰中小学教师在职培训研究》一文中研究指出教师的在职培训能帮助教师不断更新教育教学知识,开发专业知识和技能,并促进专业化发展,增强教学的有效性,也是防止职业倦怠的重要因素。芬兰的卓越教育离不开卓越的教师,而卓越教师的形成不仅仅有赖于芬兰优质的教师职前教育,也离不开芬兰教师的在职培训体系。论文聚焦于芬兰中小学教师的在职培训,芬兰“以研究为导向”的教师职前教育为在职培训奠定了良好的基础,其在职培训的形式多样化,在职培训的课程针对性强。学习和借鉴芬兰中小学教师在职培训的成功经验,可以为我国中小学教师的在职培训提供建议与参考。论文主要分为5个部分,第一部分对芬兰教师在职培训的理论依据进行了分析,主要分析了全纳教育理念、终身教育理念和研究型教师教育理念。第二部分结合相关政策法规对芬兰教师在职培训的发展历程作了梳理,主要划分为3个阶段,综合学校改革之前,综合学校改革之后以及博洛尼亚进程中。第叁部分首先对芬兰教师职业受欢迎的4个原因进行了探讨,在此基础上分析了芬兰教师在职培训的基本情况,研究了芬兰教师在职培训的资金来源、培训时间、培训需求以及具体实施。第四部分总结了芬兰教师在职培训的特点,并对芬兰教师在职培训的未来发展方向做了展望。第五部分从我国国情出发,指出了芬兰中小学教师在职培训对我国的借鉴意义。(本文来源于《苏州大学》期刊2017-04-01）
景超[6]（2016）在《教师在职培训机制探析——以上海市中小学教师在职培训为例》一文中研究指出上海市中小学教师在职培训经过长期的摸索,形成了具有针对性、前瞻性以及可操作性的培训目标,丰富性与实用性并存的培训内容,五种主要的培训形式等培训机制,符合上海教育实际。通过上海市内各区县联动机制以及与先进培训经验的融合,使得上海市的教师在职培训更加科学高效地开展。(本文来源于《时代教育》期刊2016年11期）
丁莹[7]（2016）在《苏州与台北两市中小学体育教师在职培训路径比较研究》一文中研究指出教师在职培训是提高中小学体育教师专业素质最有效的途径之一。本文采用比较分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以苏州与台北两市中小学体育教师在职培训为研究对象,通过分析两市中小学体育教师在职培训的各自特点以及在职培训的组织机构、培训内容、培训方式、授课教师、考核与评价等方面的异同与优劣,从而为提升苏州市中小学体育教师在职培训的质量和效果提供有益的借鉴。研究结论如下:(1)两市被调查的中小学体育教师都参加过在职培训,说明两市中小学体育教师在职培训的普及率较高。(2)两市都制订了相应的法令法规来确保体育教师在职培训的规范性;苏州市的法令法规对培训的学时学分要求较为详细,而台北市的法令法规在培训的考核奖励方面要求较为详细,两市都需要在不同方面进一步完善培训的法令法规。(3)两市主要的培训组织机构都是以学校、教师培训中心(教师研习中心)与教育局为主,但台北市有更多的民间组织机构承担教师在职培训,这一做法值得苏州市相关部门的借鉴。(4)两市在职培训的经费大部分是由学校或培训主管部门承担,少数的培训经费是由个人独自承担;台北市个人承担的比例高于苏州市,这对提高培训的效果是有利的。(5)两市大多数中小学体育教师能认识到在职培训的意义,且期望在培训中能获得创新的体育教学知识与方法;台北市中小学体育教师参加在职培训的内部动机要高于苏州市。(6)苏州市在职培训时间主要安排在教师业余时间,台北市在职培训时间主要安排在上班时间;两市在职培训都以短时间的集中培训为主,大约为1—3小时居多;苏州市体育教师每学期参加的在职培训的次数多于台北市。(7)两市在职培训的内容主要是教学方法和体育科专业知识,这与两市体育教师期待的培训内容相一致;在培训内容上,台北市增加了民俗传统体育与当下热点(性平、环保)等内容,这显得培训内容更为丰富。(8)两市在职培训的主要方式都为专家讲座、观摩名师课堂教学、教师同侪经验分享,并且两市中小学体育教师对目前的培训方式较为满意。(9)两市中小学体育教师整体上对授课教师比较满意,教学现场经验丰富的专家教师与幽默风趣、感染力强、善于调动听众的授课教师最受欢迎。(10)两市中小学体育教师参加的在职培训有考核评价的只占了一半,考核方式以完成相关作业、撰写培训心得和小论文为主。(11)苏州市教育局与学校对体育教师在职培训的重视程度高于台北市,另外,两市对中小学体育教师在职培训的整体评价一般,但苏州市对在职培训的满意度高于台北市。(本文来源于《苏州大学》期刊2016-03-01）
邵茜[8]（2016）在《兼顾群体,注重多元发展——浅析台湾地区中小学教师在职培训》一文中研究指出我国台湾地区的中小学教育在很多方面有其特色,但也存在很多与祖国大陆相似的问题。面对这些问题,他们采取了不少积极的应对举措。其中,在教师在职培训方面,台湾地区十分重视,并有一套细致、完整的培训体系。一、建构教师职业生涯发展体系台湾地区的教育主管部门为教师职业生涯发展设计并构建了一个完整的体系。各师资培育高校根据教师职业生涯发展体系开设相应的课程。具体而言,其教师职业生涯发展体系规划大致如下:(本文来源于《福建教育》期刊2016年Z1期）
王晨[9]（2015）在《国外中小学教师在职培训特点及启示》一文中研究指出国外发达国家中小学教师培训经过半个多世纪的改革发展,已经形成了较为科学、完善的教师培训体系。以国外发达国家为例,从教师在职培训的法律政策保障,培养目标整体优化,培训形式多元化等方面,分析了国外发达国家中小学教师在职培训的特点,并提出启示和建议,以期对我国中小学教师的在职培训工作提供借鉴。(本文来源于《天津市教科院学报》期刊2015年06期）
李涛,王萍萍,刘苏[10]（2015）在《对中小学心理健康教师在职培训的几点思考——以长春地区心理健康教育教师为例》一文中研究指出随着国家教育部门对农村教师培训工作的重视,各种形式的农村教师培训工作开展得如火如荼。本文依照教育部及各级行政部门的文件精神,结合长春地区农村中小学心理健康教育教师队伍现状、工作现状及参培现状,对长春地区农村中小学心理健康教育教师在职培训工作提出了几点建议,旨在为今后培训提供参考。(本文来源于《继续教育》期刊2015年12期）
中小学教师在职培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在职培训是中小学教师教育的重要渠道之一,本文通过对中小学教师在职教育的现状进行分析,从而提出了提高中小学教师在职培训实效性的相关措施。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中小学教师在职培训论文参考文献
[1].李俏俏.新疆中小学教师在职培训研究[D].新疆大学.2018
[2].周黎.提高中小学教师在职培训实效性研究[J].山西青年.2018
[3].齐道芳.美国中小学教师在职培训的历史发展研究[D].华中师范大学.2018
[4].王海燕.农村中小学教师在职培训效度的调查与思考——以D县为例[J].江苏教育研究.2017
[5].许宏.芬兰中小学教师在职培训研究[D].苏州大学.2017
[6].景超.教师在职培训机制探析——以上海市中小学教师在职培训为例[J].时代教育.2016
[7].丁莹.苏州与台北两市中小学体育教师在职培训路径比较研究[D].苏州大学.2016
[8].邵茜.兼顾群体,注重多元发展——浅析台湾地区中小学教师在职培训[J].福建教育.2016
[9].王晨.国外中小学教师在职培训特点及启示[J].天津市教科院学报.2015
[10].李涛,王萍萍,刘苏.对中小学心理健康教师在职培训的几点思考——以长春地区心理健康教育教师为例[J].继续教育.2015