导读:本文包含了产出性和接受性词汇知识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:词汇知识,阅读理解
产出性和接受性词汇知识论文文献综述
黎晓凤[1]（2016）在《产出性和接受性词汇知识对阅读理解影响的相关研究》一文中研究指出词汇是语言的基本组成要素之一,对语言学习十分重要。鉴于词汇知识对语言学习的重要性,国内外存在较多关于词汇知识和听说读写等语言技能学习之间关系的研究,但研究结果呈现多样化。本研究针对低能力水平英语学习者,从接受性和产出性的词汇知识角度,探讨词汇知识与阅读理解之间的关系。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2016年10期）
康双娟[2]（2010）在《接受性词汇学习和产出性词汇学习对中国大学生五方面词汇知识习得的影响》一文中研究指出在第二语言词汇习得研究中,各种词汇学习方法效果对比研究依旧是国内外研究者持续关注的热点问题之一。接受性词汇学习方法和产出性词汇学习方法在我国大学英语课堂中的运用很不平衡,接受性词汇学习方法以其易操作性被广泛采用,而相关实证研究却表明产出性词汇学习方法更为有效。先前的此类研究中词汇知识习得效果仅限于对词的意义和词形的考察。当下研究者普遍赞同学习者对词汇的真正习得不仅体现于对目标词意义和词形知识的掌握,同时还应包括对其它如,联想、语法功能、句法等知识的习得。对比接受性词汇学习方法和产出性词汇学习方法对学习者多方面词汇知识习得影响的研究相对很少,因而本文试图以实验的方式对这一问题进行探索。本实验以20个生造词为目标词,从接受和产出两个角度研究接受性词汇学习方法(阅读叁个带注释的语篇)和产出性词汇学习方法(用目标词造句)对中国大学英语学习者词汇的正字法、联想、语法功能、句法和意义五个方面习得的影响。受试者为60名非英语专业的大学生,实验采取被试内设计,即：一个实验组依次完成两种词汇学习任务,要求受试完成第一项任务后,立即投入第二项任务的学习,两项任务的学习时间以顺利完成每项任务的要求为准,任务完成后,受试观看十分钟的无声短片,接着参加五份产出性和五份接受性的词汇知识测试。一周之后进行了延迟后测,采用调整后的词汇知识测试卷。通过对比两组方法对学习者词汇习得的影响,本实验试图探索两组学习方法对五方面接受性词汇知识和五方面产出性词汇知识习得的具体作用以及两组方法在即时后测和延迟后测中的相对效率。本文的主要统计方法为均值比较、重复多因素方差分析。本文通过对实验数据的定量分析与定性分析,得出以下结论：(1)接受性词汇学习方法并未更有助于促进我国大学英语学习者对目标词五方面接受性词汇知识的习得；(2)产出性词汇学习方法更有助于促进我国大学英语学习者对目标词五方面产出性词汇知识的习得；(3)在即时后测中,我国大学英语学习者在产出性词汇学习方法下学得的词汇知识显着多于在接受性词汇学习方法下学得的词汇知识；(4)在延迟后测中,我国大学英语学习者在产出性词汇学习方法下记得的词汇知识依旧显着多于在接受性词汇学习方法下记得的词汇知识。本实验结果丰富了接受性和产出性词汇学习方法效果对比的实证研究;有助于我国英语教师与学习者意识到,在词汇教与学中不仅应重视词汇量的扩充也应重视多方面词汇知识的同步学习；对我国大学英语词汇教学也具有一定的指导意义。(本文来源于《兰州大学》期刊2010-04-01）
崔艳嫣,王同顺[3]（2006）在《接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究》一文中研究指出本文旨在揭示接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相互关系。某大学英语专业一至四年级学生参加了本次调查。研究结果发现,从一年级到四年级学生的接受性词汇量呈线性发展趋势,而产出性词汇量发展则较为缓慢;词汇深度知识从一年级到四年级发展速度逐渐放慢,到四年级时基本停滞不前;接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识在四个学习阶段均有不同程度的显着相关。本文还探讨了这一研究对词汇教学的启示和意义。(本文来源于《现代外语》期刊2006年04期）
产出性和接受性词汇知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在第二语言词汇习得研究中,各种词汇学习方法效果对比研究依旧是国内外研究者持续关注的热点问题之一。接受性词汇学习方法和产出性词汇学习方法在我国大学英语课堂中的运用很不平衡,接受性词汇学习方法以其易操作性被广泛采用,而相关实证研究却表明产出性词汇学习方法更为有效。先前的此类研究中词汇知识习得效果仅限于对词的意义和词形的考察。当下研究者普遍赞同学习者对词汇的真正习得不仅体现于对目标词意义和词形知识的掌握,同时还应包括对其它如,联想、语法功能、句法等知识的习得。对比接受性词汇学习方法和产出性词汇学习方法对学习者多方面词汇知识习得影响的研究相对很少,因而本文试图以实验的方式对这一问题进行探索。本实验以20个生造词为目标词,从接受和产出两个角度研究接受性词汇学习方法(阅读叁个带注释的语篇)和产出性词汇学习方法(用目标词造句)对中国大学英语学习者词汇的正字法、联想、语法功能、句法和意义五个方面习得的影响。受试者为60名非英语专业的大学生,实验采取被试内设计,即：一个实验组依次完成两种词汇学习任务,要求受试完成第一项任务后,立即投入第二项任务的学习,两项任务的学习时间以顺利完成每项任务的要求为准,任务完成后,受试观看十分钟的无声短片,接着参加五份产出性和五份接受性的词汇知识测试。一周之后进行了延迟后测,采用调整后的词汇知识测试卷。通过对比两组方法对学习者词汇习得的影响,本实验试图探索两组学习方法对五方面接受性词汇知识和五方面产出性词汇知识习得的具体作用以及两组方法在即时后测和延迟后测中的相对效率。本文的主要统计方法为均值比较、重复多因素方差分析。本文通过对实验数据的定量分析与定性分析,得出以下结论：(1)接受性词汇学习方法并未更有助于促进我国大学英语学习者对目标词五方面接受性词汇知识的习得；(2)产出性词汇学习方法更有助于促进我国大学英语学习者对目标词五方面产出性词汇知识的习得；(3)在即时后测中,我国大学英语学习者在产出性词汇学习方法下学得的词汇知识显着多于在接受性词汇学习方法下学得的词汇知识；(4)在延迟后测中,我国大学英语学习者在产出性词汇学习方法下记得的词汇知识依旧显着多于在接受性词汇学习方法下记得的词汇知识。本实验结果丰富了接受性和产出性词汇学习方法效果对比的实证研究;有助于我国英语教师与学习者意识到,在词汇教与学中不仅应重视词汇量的扩充也应重视多方面词汇知识的同步学习；对我国大学英语词汇教学也具有一定的指导意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
产出性和接受性词汇知识论文参考文献
[1].黎晓凤.产出性和接受性词汇知识对阅读理解影响的相关研究[J].佳木斯职业学院学报.2016
[2].康双娟.接受性词汇学习和产出性词汇学习对中国大学生五方面词汇知识习得的影响[D].兰州大学.2010
[3].崔艳嫣,王同顺.接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究[J].现代外语.2006