◆姜成金山东省莱西市夏格庄镇中心小学266606
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程除了要引导学生丰富语言积累、培养语感，还应当发展学生的思维。阅读教学是发展思维的教学。培养学生不同层次的思维能力，重点关注学生思考问题的深度和广度,使不同层次的思维形成一个思维整体，是阅读教学的最终目的。教师要特别注重抓住时机培养学生的思维能力，提升思维的广度与深度，注重方法的领悟。
一、语文阅读教学要培养最基本的思维能力
人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工，将其转化为理性认识，并利用这些理性认识来解决实际问题的能力，这就是思维能力。在阅读教学中，所谓思维能力的培养，主要是培养学生如何理解文本、熟知语言、运用文字的能力。因此，思维的洪流应该流淌在文本这个河床上。阅读教学中思维的自主是学生自主的最大表现。只有课堂上学生思维动了，学生才真正是自主学习。那么，语文阅读中的思维力怎么表现？语文阅读中学生的思维有别于数理学科的思维，数理学科的思维重在思维的深度和精度，而语文阅读中学生的思维重在思维的宽度和广度，是一种文学性、哲学性、思辨性的思维。这种思维一经形成，学生今后的阅读就会有一种感觉，姑且称为“阅读感”。这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的，而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。思维能力是内核，阅读教学应是一种思维的体操，学生只有在通畅、放松、开放的思维状态下，才能达到最佳的学习状态，拥有最好的学习成效。小学语文阅读教学中要培养的是归纳、概括、综合、判断这些最基本的思维能力。
二、小学思维能力培养目标
从人的成长规律来看，每个阶段学生的思维能力培养的侧重点也是不同的。在低年级时，应着力培养学生的记忆力、观察力、想象力等，指导他们运用简单易学的方法，使他们有兴趣去识字、读书、说话，参与到语文学习当中。如小学一年级教材中，选择了一些琅琅上口的儿歌或者小诗歌及篇幅短小的文章，一来帮助学生积累语言，二来可以适度开发学生的记忆力，帮助学生寻找记忆规律。长此以往，学生就会从中寻找到适合自己的记忆方法，增加对文本的理解能力。
其中培养学生的联想与想象是培养学生阅读思维的摇篮。而小学中年级的阅读教学中，学生思维能力已经有了一定的发展，这个时候，记忆力、观察力、想象力虽然仍然需要培养，但这些内容要采取复习巩固，鼓励学生在寻找适合的方法等方面下功夫了。这个时候，归纳、概括等能力则要摆在比较重要的位置上去培养了。高学段要培养的是学生的归纳概括能力、综合分析和判断能力，也就是说要培养学生的综合思维能力。如《最后一头战象》的阅读课上，学生要有将长文章在极短的时间内读成简洁完整的一句话的能力（即概括力）；还能在有限的时间里知晓文章写了几个与嘎羧有关的片段（归纳能力）；从嘎羧的神情中你感受到它怎样的内心世界（想象力）；从这几个片段又让你认识到这是一个怎样的战象（分析理解力）。
三、阅读教学如何培养学生思维能力
如鲁教版四年级下册《新课堂同步学习与探究》中《母亲给出的答案》：
有个孩子对一个问题一直想不通：为什么他的同桌想考第一，一下子就考了第一,而自己想考第一却考了全班第二十一名?
回家后他问妈妈：“我是不是比别人笨？我觉得我和他一样听老师的话,一样认真地做作业,可是,为什么我总比他落后?”妈妈听了儿子的话,感觉到儿子开始有自尊心了,而这种自尊心正在被学校的排名伤害着。她望着儿子,没有回答,因为她不知该怎样回答。
又一次考试后,孩子考了第十七名,而他的同桌还是第一名。回家后,儿子又问了同样的问题。她真想说,人的智力确实有三六九等,考第一的人,脑子就是比一般人的灵。然而这样的回答,难道是孩子真想知道的答案吗？她庆幸自己没说出口。
儿子小学毕业了,虽然他比过去更加刻苦,但依然没赶上他的同桌,不过与过去相比,他的成绩一直在提高。为了对儿子的进步表示赞赏,她带他去看了一次大海。就是在这次旅行中,这位母亲回答了儿子的问题。
现在儿子再也不担心自己的名次了,也再没有人追问他小学时成绩排第几名,因为去年他已经以全校第一名的成绩考入了清华。寒假归来时,母校请他给同学及家长们做一个报告。报告中他讲了小时候的一段经历：“我和母亲坐在沙滩上,她指着前面对我说：你看那些在海边争食的鸟儿,当海浪打来的时候,小灰雀总能迅速地起飞,它们拍打两三下翅膀就升入了天空；而海鸥总显得非常笨拙,它们从沙滩飞入天空总要很长时间。然而,真正能飞越大海横过大洋的还是它们。”这个报告使很多母亲流下了眼泪,其中包括他自己的母亲。
在阅读试题中，有这样一个问题：这位母亲的话中，小灰雀和海鸥各自比喻了谁？在我多次启发、学生多次交流的基础上，最后学生的交流是：小灰雀比喻聪明但不够努力的人，海鸥比喻不聪明却坚持不懈的人。
做完这道题，孩子们脸上露出轻松的成功的喜悦。对他们来说，这个过程不是只解决了一个问题，而是一次思维广度与深度的提升，是一次成功的体验，是一种学习方法的积累。对我来说，这次阅读训练进一步坚定了我借助阅读教学培养学生思维能力的信心。