陈坤湖北省十堰市竹山县宝丰镇新茶小学442213
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）03-040-01
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”对于考试，我们的孩子一直是“想说爱你却不容易”；对于命题，我们老师也是挖空心思，黔驴技穷。这也难怪，一直以来，我们的学生却还在重复着那种统一、机械、单调、重复的命题作业。“一刀切”的命题方式使教师忽略了学生的语言基础、智力水平和认识能力，让学生盲目、机械地默写词组或课文，试想一下，哪张试卷没有“按课文内容填空、看拼音写词语”，哪个老师舍得舍弃这些基本分数？于是乎，背、默成了课堂常态。其实，这样的命题不仅不能起到帮助学生巩固课上所学知识、促进学生思维发展的作用，而且忽视了对不同层次学生能力的培养。语文命题应成为学生自主学习、自由发挥、大胆创新的一片广阔园地。为了改变传统的命题方式，实现语文作业的合作性、有效性、适度性和适合性，体现新课程标准的要求，笔者在为学生设计命题时进行了一些改革与尝试，取得了如下心得。
一、语文命题要体现趣味性
新课程呼吁有情趣的语文教学。同样，在语文试卷中，也需要有情趣。根据学生的心理特点、认知过程、学习过程与方法的特点，要对原来试卷单调、严肃、死板的做题要求，进行大胆的改革。
传统的考试内容的呈现方式单一、死板，孩子不感兴趣。因此要在试题的设计上根据儿童的年龄特点，贴近教材、贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体，不仅要注重考查学生的知识与技能，更要注重考查学生的能力、综合素质。试题内容要情境化、生活化，注重趣味性、过程性、体验性。
比如说三年级的语文试卷，一开始，我设计了一段卷首语“亲爱的同学们，学期马上就要结束了，跟蒋老师学习语文开心吗?通过一学期的学习，你一定有很多的收获吧，现在就让我们展示一下吧！拿起手中的钢笔，认真答卷，你一定会获得成功！”这段话完全是我平时跟学生说话的语气，一下子消除了学生的紧张心理，顺利地开始答卷。有卷首语，当然有卷末语，“试卷做完了，你认真检查了吗？可不能让小马虎抢夺你的劳动成果哟！”温馨的提醒让学生静下心来好好检查一下。
再如，命题的要求上也可以做一些小小的改革，比如说“拼音小天地，快乐我和你”“小小裁判员，是非要分清”“词语小乐园，活学又活用”“智慧句子园，遣词又造句”“课文背得熟，拷贝不走样”“快乐读短文，秀出你自己”……这些要求读起来朗朗上口，充满情趣，能更好地吸引学生的注意力。
另外，试卷在注重不分散学生注意力的前提下，可以插入可爱的卡通人物、高高竖起的大拇指等。这样，新颖又不落俗套的卷面，融知识性与趣味性于一体，使学生觉得试卷赏心悦目，具有亲和力。
二、语文命题要注重开放性
《语文课程标准》强调在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，让学生自由表达自己的思想观点、价值取向。命题的设计也要具有相当的开放性，留给学生充分展示自我的空间。要打破传统试卷“就教材考教材”的单一、呆板现象，摒弃答案的唯一性，从创新的角度出发，设计一些让学生主动选择、自由感悟的开放性题目。如:
1、同学们：这学期，你一定读了很多的课外书籍吧，你最喜欢哪一本书，能用几句话简单地向我们介绍这本书吗？
2、《我不是最弱小的》这篇课文告诉我们，生活中，我们应该自觉地保护比自己弱小的人，不能只享受别人给予的保护。设计一个情境，体现三十年后这家人互相关爱的场面。
这种“自助餐”式的开放性试题，让学生写自己喜欢的词句，提自己想提的问题，抒自己想要表达的情感，赋予了他们选择的权力，给了他们自主发展的空间，消除了他们对考试的恐惧心理，使他们处于一种开放、主动、多元化的情境中，真正成了学习的主人。
语文的学习不能仅仅停留在课文上，除了读有字之书之外，还要读无字之书。丰富多彩的生活才是学生学习语文、提高能力的大学校。因此，语文命题也要做到生活化。换言之，我们的语文作业还要与我们的生活相结合。
例如：《高尔基和他的儿子》一课，课后要求学生说一说自己是怎样理解“‘给’永远比‘拿’愉快的”。学生由于缺乏生活经验，写出来的理解都是干巴巴的。于是，我把这道题目改成“给自己身边所爱的人做一件事，再说说自己是怎样理解“‘给’永远比‘拿’愉快的”。学生有的给爸爸捶背，有的帮妈妈做贺卡，有的做家务事，有的为弟妹过生日等，真心地做了，所以写出来的理解也格外感人。
这种贴近生活的开放型试题，没有统一的标准答案，学生可以根据自己的生活体验和理解，发挥想象，自由倾吐，从而引导他们在学习中学会生活，在生活中体验学习，提高在生活中运用语文的能力。
三、语文命题要关注差异性
学生是有差异的，他们对新知识的掌握程度各不一样。如果统一命题，就很难适合每一位学生。因此，命题时应关注学生的个性差异及不同的学习需求。充分激发他们的主动意识和进取精神。我在命题时有时会实行“作业超市化”，也就是针对教材的重难点，结合学生的实际情况，分层次进行命题。如学习《云雀的心愿》一课后，这样命题：
1、为什么说“森林实在太重要了”？结合课文内容，有条理说一说。
2、读完此文后，你有什么想法，请认真写下来。
3、你打算怎样向一、二、三年级同学进行“保护森林”的宣传，请付诸行动。
这个三层次的题目由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣及创造潜能。能力强的学生选择了第3题，他们有的讲故事，有的演讲，有的出板报，有的写倡议书，形式多种多样，均取得了良好效果。
“命题层次化”还体现在学生可根据自己的情况，自我命题。如学习《九寨沟》一课后，学生自我布置的命题丰富多彩：有感情地朗读课文；当导游介绍九寨沟；摘抄优美句段；仿第四节，写一种小动物的活动等。因为是自己的命题，完成起来也格外认真。
在平时命题中，要尽量设计多层次的试题供不同层次的学生选择完成，促进各层次学生的全面发展。在一份试卷中，让必答题与选答题并存。选答题作为弹性题目，以加分的形式出现，为学有余力的学生提供施展才华的空间，激发他们的学习积极性。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在语文教学过程中，教师不仅要重视课堂上对语言知识的传授，更要重视命题的设计，让学生在考试的过程中既成功显现获取知识的能力，又得到情感的体验，使考试真正成为学生再学习、再提高的过程，有效地促进学生的发展。