——中学生作文创作中的个性化探究
覃秀媛广西柳州市柳江区第二中学545100
摘要：作文教学在语文教学中居于越来越重要的地位，但学生对作文的写作似乎很害怕。针对这些，本人在中学生作文个性方面的教学中曾做过一些有益的探索，也有一定的收获，本文把探索的经验写下来，以供大家参考。
关键词：语文作文教学学生作文个性真情表达
《初中语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”但是传统的甚至在课程改革的今天，有些教师的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”、“限体”甚至“限旨”，止于教师的批改，整个过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生活生生的主体性特征。学生没有选择的余地和创造的机会，或走不出大话套话的无奈，或摆脱不了无米下锅的困境，学生作文“假”、“大”、“空”、“套”的现象相当普遍：写自己坚强，就一定要瞎编“死老子”；写好人、好事，总要少不了虚构上车“让位子”、走路“扶瞎子”、帮人“推车子”、街上“拾夹子”（即拾钱夹子）；写关爱，则编造父母或老师送去医院等等。写人，千人一面；论事，编造假故事；抒情，是言不由衷的假感情；议论，全是大话、空话、套话。甚至有人错误地认为：只有说大话，立意才高远；说套话，作文才算联系实际。作文题材过于单一化、定型化的毛病称作题材模式化，使文章内容缺乏丰富多彩，主题失去新颖深刻，而且限制了结构的多样性。久而久之，学生会养成不动脑筋、懒于思考的坏习惯，对他们思维能力的提高产生极不良的影响，严重地违背了《初中语文课程标准》的初衷。这种不“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”（《初中语文课程标准》）的作文教学严重地束缚着学生的思维，禁锢了学生的个性，导致学生死记硬背，使学生在写作上走进死胡同，从而使学生害怕写作。即使迫于老师的压力胡乱地写下一篇文章，也是作文内容空洞，语言低幼，缺乏真情实感，无病之呻吟，缺乏自己的个性色彩，没有自己的思想火花在闪耀，达不到语文课改的要求。
那么，怎样才能让中学生挣开种种束缚，自由表达，让他们本着“我手写我心”的精神，写自己想说的话，在作文中写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满亮丽的个性来，放飞心灵呢？笔者认为应从以下几个方面考虑：
一、以本为本，引导学生作文类型的多样性，实现作文创作的个性化
入选九年制义务教育教材的课文，除了文质兼美外，在写作上还有它的特点，尤其在文章的类型上有多种类型，如《美丽的西双版纳》小标题式、《伟人细胞》的题记式等等。因此我们在作文教学中应该充分利用这些文章的类型，引导学生进行作文类型的创新。在一次作文教学的时候，我首先让学生进一步了解《伟人的细胞》中摘录贾里日记的作用，然后告诉他们这是“题记式”的作文，再对学生进行题记的写法的指导，如概括式、引用诗句、引用名人名言等。结果，学生在进行以“温馨”为话题的作文中，绝大多数学生运用了“题记式”。有一位学生在表现母爱的作文中，以“谁言寸草心，报得三春晖”作为题记；在表现家庭幸福的作文中，有的学生用“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”作为题记等等。这样，就克服了学生创作中作文形式单一性的毛病。在以后的作文中，逐渐指导学生进行“小标题式”、“日记式”、“书信式”等的写作，通过一系列的练习，学生逐步掌握了各种类型作文的写作。现在，我所教学的班级在作文时不再是单一的了，而是真正形成了“百花齐放”的局面，并且形成了自己的个性创作，像韦东似的题记式、陈敏的日记式、龚慧丹的小标题式等等。这些创作的个性，使得他们在写作中得心应手，使写作不再是负担，而是一个施展个人才华的平台。
二、以人为本，培养学生作文语言的个性化
作文的个性体现在语言风格上，言出己口，不做鹦鹉学舌，以己之口，抒己之怀，方能谈得上个性。乌申斯基也说：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”比如在学习《绿》、《春》、《三峡》等语言优美的散文后，学生也在仿写的基础上插上想象的翅膀，让笔下的四季呈现出斑斓的色彩和万种的风情。如有个同学是这样描写秋天的：“放眼望去，在秋野彩色的地毯上，玉米脱去了外衣，袒露出了真诚。谷穗为秋野施上了浓妆，涂抹着秋的颜色，路旁的桂花在飒飒秋风中好象在说着什么关于成熟的悄悄话。”满载着成熟和喜悦。另一个同学是这样写秋天的：“秋天，顺手拾起一片落叶，叶上鹅黄色的底儿泛着淡黄色的光彩，色调是那样自然、和谐。叶面上的脉络清晰可见，有条不紊，宛如我们老师额头上条条绽出的青筋。”充满了智慧的沧桑。还有个同学这样写秋天：“清晨晶莹的露珠在枯黄的叶子上滚来滚去，仿佛一个小小的胖娃娃在跟草叶做游戏。用手轻轻地碰，露珠便会滚到地上，一下子不见了，仿佛是在与我们玩捉迷藏的游戏。”写出了秋的调皮和灵动。这些语言灵活运用了比喻、拟人等修辞方法，用生动、形象的语言描述景色，传神中却不失孩子们的纯真本性，使每一个读者无不在强烈的动感、绚丽的色彩中获得美的愉悦、得到精神的陶冶，真情得到了表达。
三、在作文评改中培养个性
评语讲究客观，但客观不等于放逐情感。“中心不明确”、“语句欠通顺”、“结构不合理”等等程式化的批语，抽象生硬，学生无所适从。试想，长期经受“温吞水”甚至“冰水”的浇灌，作文之树能够枝繁叶茂吗？心灵之树又怎能开花结果呢？更可怕的是，由于我们的评语在主题、立意、技法上管头管脚，要写有意义的事，思想要健康，主题要鲜明，个性要鲜明……这些成了悬在孩子们头上的达摩克斯利剑，使他们不敢正视自己的真实感情，不能独立思考，不敢大胆表达……于是，“千人一面，千部一腔”的作文终于“出炉”了。“文如其人”，长此以往，我们还能教育出多少正直善良堂堂正正的大写的“人”？当我们目睹一颗颗“冷酷的心”、“虚伪的心”大行其道时，该忏悔的又是谁呢？因此，教师的作文评语必须有利于学生个性的张扬，必须尊重个性，赏识鼓励，循循善诱，语言中肯，因人而异，不拘一格，运用评语，进行心理疏导。如我在一篇作文题目为《一路上有你陪伴》教学中，给较差作文的一位学生的评语是这样写的：“老师很欣赏你的写作态度，你的真诚令我钦佩，如果你能把你的心里话真实地表达出来，你的文章一定会更上一层楼。努力吧，小伙子。”通过这样的评语，学生从评语中学到了宽容、真诚，心中涌动起积极的情愫，心灵变得敏感起来。
作文教学课，应是诗意的栖息地，应是心灵和创作的乐园，学生在这里能够感觉到自己，感觉到生命，感觉到灵动心性，顿悟人性人生。因此我们教师要从心灵深处把学生当作学习作文的主人，允许他们有独到的见解，允许他们心有所思，让他们在写作中获得思想的飞翔和精神的自由呼吸。
参考文献
乌申斯基《乌申斯基教育学说》.江苏教育出版社，1987年版。