河南鹤壁外国语中学霍媛媛
我认为所谓“生命课堂”就是教师本人根据学生的实际情况（如年龄特征、身心发展规律、认知特点、已有的学习兴趣、经验、基础，及时代和环境等）和需要及阶段目的、要求、任务和自己对教材的理解选取教学内容及突破口，发挥教师和学生的特长或优势，综合考虑，运用有生命的教学方法进行课堂教学活动。上课，激发学生学习热情，体验感悟课文中个性各异的丰富的精神世界、情感世界。绝不是靠外加什么东西，穿靴戴帽，也不是为情而情，矫揉造作，装腔作势，令人作呕，更不是虚情、假情、浮情。教学就是求其真，教师真爱学生，真仰心于学科，真受的课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的见解，珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣，读一篇篇文质兼美的课文，又何尝不是如此呢？理性的光辉，形象的光彩，语言的魅力，娱目、悦耳、激情、励志，融入生命血脉，怎可能不出现个性化的体验，教学时怎可能不激情洋溢，课堂怎可能不具有生命力！
一、营造气氛，循循善诱
和谐课堂是以促进学生基本素质全面充分发展为目标，使教育教学活动的综合教育影响力与学生的身心发展水平和发展需要在和谐基础上产生共振，进而促进学生个体的发展达到最佳状态，最大限度地发挥教育教学活动的效益的课堂。和谐的课堂的核心特征是融洽的师生关系。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，才能获得全面的发展。
叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要记笔记中考，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住，那么在复习的时候就会费时费力。如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，预习能起到了事半功倍的效果。
二、学生自主、生生互评
自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。但新课改实行好几年了，一说到自主学习，还是有相当的老师认为自主就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，就是每堂课只能讲几分钟，必须给学生留多少时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的，传统教学中，把学生当作学习的机器，老师是传授知识的机器，重知识的灌输，忽视教学过程中对学生学习能力的培养；没有把学生当作学习的主体，老师教给学生学习什么，学生就只能接受什么。所以，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。
“自主”是对学生能动性的要求。学习不能仅靠师传生受，而靠学生的自主学习。学生被动地接受教师的传授的做法已经被认为是不恰当的；而学生被动地接受各种技能训练的做法也是值得警惕的。学生要自主地学习，就要养成主动提问质疑的习惯，培养善于发现问题，善于发现自己学习中的差距，并且主动缩短差距的能力。“合作”是对学生协作精神的要求，语文实践性的特点要求学习语文不能仅靠个体的努力，还要靠群体的合作，通过这种“优”教“差”，“差”学“优”的“生生互动”，达到取长补短，共同提高的目的，从而提高课堂教学效率。“探究”是对学生科学态度的要求，要通过不断的需要深入思考的学习活动激发学生对未知领域的浓厚兴趣，引导学生去探究，去发现，去得出自己的结论，探究精神的培养有助于学生智力的开发，有助于学生对课本、对社会、对周围事物深层次的思考，提高认识问题的能力，提高评价鉴赏的能力，在学习每一篇课文，在组织每一次活动时，都给学生一定的自学、提问时间，让学生先把自己的问题摆出来。
三、以“信任、欣赏、激励、倾听”作为生命课堂评价的有效手段
对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更需要关注他们的学习过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学中，我们要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。在课堂上，教师要把学生看作一个平等的伙伴，一个知心朋友，和学生共同组建一个融洽的学习共同体。对学生评价时，尽量不用指令性、裁判式、批判式语言，而是尽可能挖掘他们的优点，进行肯定式评价。充分发挥评价的激励作用和引导作用，通过对学生的充分信任和欣赏，对于学生自信心的培养，学习兴趣的激发和学习动机的强化，均能达到较好的效果。研究表明，课堂教学中的激励评价，有利于增强学生主动发展的动力和能力。因此，在教学中，教师应注意对学生在学习过程中所表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质给予信任、欣赏和激励。尽可能满足每个学生自尊和荣誉的心理需求，使其体验到成功的快乐，受到激励和鼓舞，以达到强化动机，增强信心和主动发展的目的。
当然，不同的课堂、不同的内容、不同的学生甚至不同的环境会给我们的教学研究带来许多新的挑战。但无论如何，让课堂富有生命应该是我们老师必须追求的，虽然我们还没有形成完整的生命课堂的模式和理论框架，我们还缺少丰富的文化底蕴和理论基础，我们还处在探索和学习阶段，但我们在探索中收获是巨大的。无数的课堂教学笔记不仅为我的生命课堂探索积累了丰厚的原始资料，也为他人对课堂的研究提供了丰富的素材。不为别的，只希望能给学生的生命成长打上靓丽的底色，也让自己的生命课堂存在更有价值。