◇夏代琴
（四川省广安代市中学校广安638017）
农村初中自取消快慢分班以来，不同层次的学生由于基础差距大和兴趣爱好的不同，造成教学中教师难易程度不好把握，师生无法互动等诸多问题。分层次教学的产生有效缓解了这一教学问题。
一、层次教学的基本表述
层次教学是一种面向全体学生，一切以学生为中心点，因材施教的教学模式。它强调教学要尽量因人而异，分层提高，让优生、中等生、后进生均有进步，达到班级成绩整体提高。层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使每个学生都能得到发展，在学习中获得成功的喜悦，赋予学生学习的动力，以期达到老师传授学生必备的基础文化知识的目的。
二、农村初中层次教学的必要性
现在农村小学毕业生无需选拔考核全部升入初中，让原本成绩水平就不高的学生更加参差不齐。而现行的分班方式为以分数均等分班，为追求升入高中的学生名额，教师往往格外照顾优生，长期下来必然形成一部分学生掌握了知识，而一部分学生却赶不上进度以致最终放弃学习，这无疑严重影响了整体的教学质量，显然与素质教育背道而驰。因此教师必须从实际情况出发，分层分组，充分激发每个学生的学习积极性和主动性，使他们学有所得，最终达到整体文化素质的提高。
三、层次教学在数学课堂中的具体运用
在实际教学中，根据学生成绩基础的不同，将他们分层分组对待：
（一）、学生初始成绩分组
根据学生的数学成绩，将学生分为A、B、C三组：A组为知识拓广组（成绩优异）；B组为知识掌握组（成绩中等）；C组为知识达标组（学习困难），以后组别的划分采取“有进有出”原则。且给每组约定一个组长，负责本组学生成绩的掌握和意见的反馈。
（二）、编写教案分组别
按照不同分组学生的实际情况，确定具体可行的教学目标，对不同组别的学生制定具体的要求。如对A组的学生要设计灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识；对B组的学生设计的问题应有一定难度，要求学生能熟练掌握基础知识；对C组的学生应多给予指导，设计简单问题，要求能掌握主要的知识。
如初一数学（下）“平行线的判定”的教学目标可定为：
A组：能熟练运用3个判定定理去解决一些有一定难度的灵活、综合性的平行问题；
B组：能够运用3个判定定理，并能用它去解决一些略有难度问题；
C组：能够依图形说出判定平行的定理，并能书写出主要过程。
（三）、例题讲授及课堂练习分组别
例题是课堂教学中重要组成部分，在新授课时应遵循低起点、缓坡度、多层次的弹性教学原则。在设计例题时以3题为宜：例1为兼顾A、B、C三组的极易题；例2为适于A、B二组的中等题；例3为拓广题，留待A、B组学生课后讨论，其中例1、例2详细讲解，例3只提示方法。这样既让C组的学生听懂了需要掌握的最基本的知识，又让A、B组的学生有一个知识上的拓广提高。
课堂练习能及时了解各组学生的学习状况，及时反馈、矫正学习目标的达成情况，强化当堂知识。因此在抽学生答问或上台练习时，在保证基本要求一致的前提下，要兼顾不同层次组别的学生都能抽到。
（四）、课后作业及试卷评价分层次
作业能及时检验一堂课的教学效果，也能达到巩固知识的目的。因此，作业也应有层次区分，对不同层次的学生，布置不同题量、不同难度的作业。C组做基础性作业；B组以基础性为主，配少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定难度的题目或另外补充作业，从而调动各层次学生的学习积极性。
在作业批改上，对C组学生尽量放宽要求，重点宜培养其学习的自尊心和自信心；而对于A、B组的学生则在作业的细节上都应该严格要求。
试卷测试是检验学生对知识的理解和掌握程度，我们不能用同样的要求和标准去衡量每一个学生。在试卷阅改和打分方面的原则宜应参照平时作业情况为尺度。
（五）、思想工作分组别
对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥教学评价的导向功能和激励功能。对C组学生采用表扬性评价，肯定他们的进步，培养他们对数学的自信心；对B组的学生采取激励性评价，既肯定他们的进步又揭示不足，使他们积极向上；对A组的学生采用竞争性评价，促使他们严格要求自己。
俗语有云：“爱美之心人皆有之”，对优生的偏爱是很正常的。但是，在如今新课标和推行素质教育的大环境下，提高全体学生的整体素质便成了教师的最终目标。因此，我们工作重心由群体转向整体就很有必要了，这就要求我们应该正确处理好三组学生的关系，尤其要多花时间关爱B、C组学生，要让他们树立信心，激发他们的学习热情，让他们在层次教学中感受获得成功的喜悦。
总之，在层次教学的探索与实践中，针对情况不同的学生采取不同的教学措施，让不同基础的学生各得其所，激发他们学习的主动性，使他们的心理个性得到良性发展，文化素质普遍提高。当然，“实践是检验真理的唯一标准”，学生最具有发言权，一切理论模式都有待我们在教学实践中不断地探索、交流和提高。