广东省广宁县广宁中学526300
摘要：作文教学作为高中语文的重要组成部分，不仅关系着学生语文水平的高低，而且对于教师的教学能力也具有重要的影响。基于此，本文将互评促改，以改促写，让作文教学“趣”起来作为研究对象，通过对作文评改教学课模式、学生评改作文活动实践研究的分析，进而对教师作文教学法进行了研究。旨在提高学生的作文自改能力，进而提高学生的作文水平。
作文教学是语文教学的重点内容，其对学生的语言综合能力的培养具有重要作用。对于高中作文教学而言，其灵活性和综合性对于语文教学的整体发展具有重要作用。尤其是作文评改教学，对于教师作文教学水平以及学生作文学习能力、写作水平的整体发展都具有重要的推动作用。但是，当前高中教师对于作文评改教学存在不足，而加强对其的研究，能够提高作文评改教学水平，进而提高学生的评改能力和作文综合能力。
一、作文评改教学课模式研究
1.教学与学法研究。高中语文教师在教授作文课时，主要以议论文为主。教师普遍使用理论灌输的方法来进行教学，对学生一味灌输理论知识，而缺乏实践应用知识，并且教师也只是为学生灌输审题步骤、明确立意以及作文整体结构写法等方面的理论知识。在作文评改时，教师要求班级将作文全部上交，统一批改。有些教师只是对作文进行打分，对作文细节之处缺乏系统地评价，使得学生对本身的作文问题无法进行改正。对于学生学法而言，学生在学习时也只是机械地接受教师传授的理论知识，缺乏实践应用上的能力；同时学生缺乏日常的阅读和写作习惯，对于作文的整体学习缺乏科学性和系统性。
2.学生认知水平、学习习惯与教师教学关系研究。高中学生缺乏丰富的生活经验以及社会经历，学生的认知水平较低，且缺乏日常的阅读习惯与写作习惯；对于日常生活的观察以及优秀文章的研究不够细致，这种学习习惯对于学生的作文水平的提高十分不利。对于学生认知水平以及学习习惯而言，两者皆与教师教学具有密切的关系。
二、影响作文教学效果因素研究
1.教师教学因素
（1）专业知识水平。教师在作文教学中，其专业知识的掌握程度直接影响其在教学中的效果。有些语文教师自身对于写作的相关专业知识水平就比较低，对于写作的实践经验也较低，因而导致在教学中更加难以对学生进行专业化的指导，进而直接影响作文教学水平，对学生作文的评改活动也缺乏专业性和科学性。
（2）教师自身修养水平。对于教学活动而言，教师本身的修养对学生接受知识程度而言较为重要。若教师具有明显的人格魅力，则学生对教师的接受程度就会比较大。同时，在作文教学中，教师对于学生的作文文采、感情抒发等方面要重视，要善于发现学生在其写作中的闪光点。
2.学生写作因素
（1）学生对写作不感兴趣。学生对于写作的兴趣不高，导致大多数学生过度依赖于教师对其的指导，或是一味的依靠作文书来写作，自身缺乏对写作的主动性和积极性。
（2）写作素材的缺乏。艺术创作源于生活而又高于生活。高二学生作业相对比较，其对于课外阅读量就相对较少，从而导致缺乏理论素材；同时学生生活由家长包揽，使其在生活上的写作素材也较少，因此，使得学生的作文缺乏实际内容，显得无病呻吟且单纯幼稚。
（3）缺乏日常阅读和写作习惯。对于写作而言，其阅读习惯和写作习惯是提高作文水平的主要影响因素之一。通过日常的阅读提高自身的文化素养以及思想境界；同时通过日常的阅读来提高学生本身对作文的批改水平，对文章的结构、立意、语句等进行自我批改，进而提高学生的写作水平。
三、提高教师有效作文教学的策略方法
1.作文教学融入生活实践。高中生出现写作困难的原因之一就是学生的生活经历和社会阅历不足。对此，教师在进行作文教学时，可以同情景教学相结合来提高学生对生活和社会的体验水平。如，教师在教授人物描写课程时，要求学生对自己的母亲进行仔细观察，了解自己母亲的体貌特征、神态特征、情感表达等特征，进而写一篇关于母亲的文章，这样就能够使文章内容更加饱满且富有情感。
2.实现阅读与写作相结合。教师在进行作文教学时，要加强培养学生的日常阅读习惯，通过阅读来体验生活、提高思想境界、丰富自身情感、提高语言表达能力等与写作有关的内容，进而提高学生的写作能力。如在学习《乡愁》时，教师可以针对余光中在诗词中运用的修辞手法、情感表达以及文字意象等方面进行分析，了解余光中在写作时的状态以及其要抒发的情感等，为学生在写作中的应用提供参考。
四、“互评促改，以改促写”作文评改方法的应用研究
在作文教学中，教师可以通过培养学生的作文评改能力来提高学生的写作能力；通过互评促改、以改促写来提高学生作文学习兴趣、学生写作水平以及教师作文教学水平。通过利用学生自评自改、小组互评互改、教师评改以及师生共改等评改方法来提高学生的作文评改水平，进而实现互评促改、以改促写的目的，提高作文教学水平以及作文学习乐趣。
1.学生自评自改方法。学生在作文评改中采用自评自改的方式，既能够为教师减轻压力，又能够扩大学生作文的知识面。对于学生自改，首先，要从作文的内容的主题思想、提炼的材料等方面入手以及从作文形式的整体结构、语言文字以及标点符号的应用等方面入手；其次，在作文评改中，要能够正确地使用符号进行修改。如对于删减处要用删减符号，增补处要用到增补符号等等，要求修改的语句更加通顺，以此提高学生的语言表达能力。
2.小组互评互改方法。小组互评互改模式要求教师将班级内学生以小组形式分成若干个小组，选出小组组长、编辑等人员，对同一篇作文进行评改。如让小组同学评改每周一篇时评《狼爸成功吗》《“惠民”工程到底惠了谁》《景区涨价谁之过》，通过对比题目、内容、材料等，提出自己的评改建议，使同学的作文主题更明确，结构更完整。同时也会提高自己的作文水平以及写作思维能力。
3.教师评改方法。针对高二学生写作中，教师重点要对学生的议论文中的论点进行评改，以此作为教师评改作文时的重点目标，进而逐步提高高二学生议论文的写作水平。同时，教师在评改时要注意对学生的奖惩结合。此外，还需要教师对学生的作文评改的整体与细节进行理论引导，引导学生自己发现写作中的不足，学会作文自改。其次，对学生评改方法进行正确地教学。教师要对学生在其阅读、文意、结构、语言、情感等评改方面进行指导，在通过删句、增句等评改方式的同时进行评述式、说明式的旁批。最后，要培养学生在阅读时对文字语言的推敲能力，做到手、眼、口、心的共同协作，对作文的用词贴切程度、句子通畅程度以及连贯程度等方面进行仔细观察和推敲。
4.师生共改方法。师生共改模式是以示范评改和典型评改为主要方法。示范评改是通过对整个班级的作文进行选取，对一篇或几篇作文进行精心评改，并将其作为示范例子，为学生提供作文的评改内容和评改方法的示范。典型评改则是通过选取具有代表性的作文进行详细地分析，如选高二13班李火珍的《做人做事要有良知》进行评改。教授学生如何在审题、语言、立意以及布局等方面进行写作，同时在评改作文时也要从这几方面进行深入分析，使学生在写作和评改中学会举一反三。
本文通过对作文评改课的教学模式的研究，进而分别从学生自改、小组互改、教师评改、师生共改四种方法对教师作文教学法进行了系统的研究。研究结果表明，现阶段对于作文评改的影响主要与教师教学因素、学生写作因素有关。进而对提高教师有效作文教学提出了几点策略，旨在提高其教学水平以及学生的作文水平。
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