导读:本文包含了综合英语课论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:POA,(产出导向法),综合英语,教学模式
综合英语课论文文献综述
陈嘉恩[1]（2019）在《高职综合英语课POA教学模式的探索》一文中研究指出根据POA (产出导向法)的理论,尝试改革高职英语专业综合英语课程的教学模式。设计了一个单元的教学方案,分四个环节:确立产出的任务,选择输入内容,帮助学生产出任务,评价学生的产出成果。经学生、同行和教师本人的教学反馈,初步验证了该理论的可行性。(本文来源于《石家庄职业技术学院学报》期刊2019年03期）
邵正耀[2]（2019）在《有效提问:指向英语课中学生综合语言运用能力的提升》一文中研究指出课堂是英语交际活动的主要阵地,师生间的问答,为学生创造了运用所学语言进行交流的机会。同时,问题是思维的向导,恰当、有效的课堂提问能促使学生积极思考,寻求解决问题的方法,从而培养学生分析、解决问题的能力,提高英语课堂教学效率。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年09期）
李素琴,顾向阳[3]（2019）在《保障输入质量与增强达标意识:《综合英语》课改反思》一文中研究指出对英语类专业而言,提高专业办学质量迫在眉睫,课程教学改革是具体直观的措施之一。课程改革成效如何,专业水平考试过级考试兼具直观标尺和课堂质量抓手的功能。鉴此,该项教改研究对《综合英语》这门核心课程进行教学改革,尝试加大语言输入量,改革教法、学法,增加专业四级模拟考试训练等措施,并且以专题研讨方式在广大师生中唤醒水平达标意识,取得初步成效,现梳理成文加以总结。(本文来源于《海外英语》期刊2019年05期）
丑远闻[4]（2019）在《辩论在大学英语教学中的应用——以地方高校非英语专业A班学生综合英语课为基础》一文中研究指出英语思辨教学的反思和探讨引起国内外学者的广泛关注。在相关理论的指导下,在实践教学中以A班学生的综合英语课为基础,以英国议会制辩论为载体,坚持"叁能一体"的教学模式,提高学生审辩阅读能力、口语交际能力和实用写作能力。(本文来源于《广西教育学院学报》期刊2019年01期）
梁桂芳[5]（2019）在《高职英语专业学生思辨能力培养模式构建——以综合英语课话题辩论教学模式为例》一文中研究指出以内容依托式教学理论和思辨能力层级理论模型作为理论基础,以高职英语专业综合英语课程为内容依托,构建了话题辩论教学模式。本教学模式将英语语言知识讲解、语言技能训练与思辨能力培养相结合,旨在培养学生的好奇、开放、独立、自信、质疑等思辨能力。(本文来源于《河南农业》期刊2019年03期）
梁丹欣[6]（2019）在《结合教材在综合英语课中开展CBI模式教学》一文中研究指出综合英语是一门重要的专业基础课程。然而,一直以来该课程的教学都存在重语法、重技能,轻英语专业类学科知识和人文知识传授的现象。为提高英语专业学生的综合语言素养,夯实他们的语言基础,该课程的教学改革迫在眉睫。结合教材开展以内容为依托的教学能有效兼顾语言和专业学科知识两个方面的内容,有利于提高本课程的教学效果。(本文来源于《吉林省教育学院学报》期刊2019年01期）
李江秀[7]（2018）在《英语专业四级考试改革背景下综合英语课教学思考》一文中研究指出本文分析了2016年全国英语专业四级考试改革情况,从教学内容、教学模式与方法、教学评估方面探讨了以TEM-4新要求为导向的综合英语课教学改革,以期通过对该课程的多维度调整,助力学生的专业综合能力提升,提高学生专四过级率,为学生高年级英语学习夯实基础。(本文来源于《校园英语》期刊2018年49期）
程鑫[8]（2018）在《“支架理论”框架下综合英语课前演讲行动研究》一文中研究指出课前演讲是英语专业综合英语课堂教学中常见的课堂活动,针对课前演讲过程中普遍存在的学生演讲水平低,教师指导性低,与听众互动少的问题,笔者开展了为期两学期的行动研究。本研究旨在通过教师提供的"支架"指导学生的课前演讲,培养学生运用英语的思考能力,提升学生总体演讲水平和口语表达能力。(本文来源于《Proceedings of 2018 3rd ERR International Conference on Language, Humanities, Education and Social Sciences (ERR-LHES 2018)（Advances in Social and Behavioral Sciences，VOL.26）》期刊2018-11-28）
王后[9]（2018）在《在《综合英语》课上培养学生的批判性思维能力——以The Discus Thrower为例》一文中研究指出培养学生的批判性思维能力是英语教学的目标之一。作者以两节综合英语阅读课为例,探讨在教学活动中培养学生批判性思维能力的方法和成效。(本文来源于《疯狂英语(理论版)》期刊2018年04期）
孙璐[10]（2018）在《“语言技能”与“人文教育”双璧合一的英语专业教学——基于上海外国语大学英语专业综合英语课的人文化教学改革》一文中研究指出近年来,针对英语专业"重技能轻人文"的教学误区,英语学界发起了新一轮教学改革,明确了英语专业的人文学科定位,并将提升思辨力和人文素养确立为主要改革方向。然而,英语专业"人文化"并非"去语言化",人文培养应与语言学习有机融合。本文立足于上海外国语大学英语专业人文化教学改革实践,通过介绍大一综合英语课的实际教学案例,阐述将传统精读的语篇分析和泛读的内涵鉴赏融为一体的教学理念及具体方法。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2018年02期）
综合英语课论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课堂是英语交际活动的主要阵地,师生间的问答,为学生创造了运用所学语言进行交流的机会。同时,问题是思维的向导,恰当、有效的课堂提问能促使学生积极思考,寻求解决问题的方法,从而培养学生分析、解决问题的能力,提高英语课堂教学效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
综合英语课论文参考文献
[1].陈嘉恩.高职综合英语课POA教学模式的探索[J].石家庄职业技术学院学报.2019
[2].邵正耀.有效提问:指向英语课中学生综合语言运用能力的提升[J].小学教学参考.2019
[3].李素琴,顾向阳.保障输入质量与增强达标意识:《综合英语》课改反思[J].海外英语.2019
[4].丑远闻.辩论在大学英语教学中的应用——以地方高校非英语专业A班学生综合英语课为基础[J].广西教育学院学报.2019
[5].梁桂芳.高职英语专业学生思辨能力培养模式构建——以综合英语课话题辩论教学模式为例[J].河南农业.2019
[6].梁丹欣.结合教材在综合英语课中开展CBI模式教学[J].吉林省教育学院学报.2019
[7].李江秀.英语专业四级考试改革背景下综合英语课教学思考[J].校园英语.2018
[8].程鑫.“支架理论”框架下综合英语课前演讲行动研究[C].Proceedingsof20183rdERRInternationalConferenceonLanguage,Humanities,EducationandSocialSciences(ERR-LHES2018)（AdvancesinSocialandBehavioralSciences，VOL.26）.2018
[9].王后.在《综合英语》课上培养学生的批判性思维能力——以TheDiscusThrower为例[J].疯狂英语(理论版).2018
[10].孙璐.“语言技能”与“人文教育”双璧合一的英语专业教学——基于上海外国语大学英语专业综合英语课的人文化教学改革[J].外语教学理论与实践.2018