导读:本文包含了汉语是字句论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:“是”字句,it-分裂句,穷尽性,对比性
汉语是字句论文文献综述
刘莹,李宝伦[1]（2019）在《穷尽性还是对比性？——从英语分裂句看汉语焦点类“是”字句的语义》一文中研究指出本文旨在对比英语it-分裂句与汉语焦点类"是"字句的语义,并着重讨论与它们语义相关的两组概念——穷尽性和对比性。对于英语it-分裂句的穷尽义,以往文献提出"断言说"、"预设说"和"会话隐含说"叁种分析。但这些分析用于汉语"是"字句时,都存在一定的局限。本文在检讨既有分析的基础上提出以下观点:1)穷尽义虽然存在于"是"字句,但并不是直接被编码在"是"字句的语义或者语用层面,而是对比性在肯定语境下洐生出来的话语效果。换言之,穷尽性来自于对比性。2)"是"字句预设Repp(2016)定义的强对比语篇关系,即"是"字句的基本命题和"是"字句的对比项有且只有一个为真,同时,断言"是"字句的基本命题为真。这种分析不仅可以解决英语分裂句和汉语"是"字句语义分析中的几类疑难问题,也可以为不同句法位置的"是"字句(如句首"是"字句、句中"是"字句)以及几类"是"字句相关结构(如命题断言句、真值焦点句等)提供统一的语义解释。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2019年05期）
李佳[2]（2018）在《对外汉语教学中“是”字句的偏误分析》一文中研究指出由于受英语系表结构的负迁移影响,学习汉语的留学生常会形成不符合汉语判断句语法的句子。本文对现代汉语中判断句做了全面分析,在此基础上,结合实际语料对留学生的偏误进行分析,期待对对外汉语教学有所帮助。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年77期）
墨子（MAHMOUD,MOHAMED,IBRAHIM）[3]（2018）在《苏丹学生汉语“是”字句习得偏误分析》一文中研究指出近年来中国经济发展迅速,国际影响力不断增加,汉语越来越成为很多国家的人们喜爱和重视的语言,甚至很多母语为非汉语的学生把汉语作为自己最重要的第二语言。“是”字句是汉语语法中的一种重要句型,也是将汉语作为第二语言教学的重点与难点,也是研究者和学者考察的重点。本文通过对苏丹学生进行调查、通过填空句、选择、断对错,以及翻译这些方面出发,总结苏丹学生学习汉语“是”字句时经常出现的错误并进行偏误分析。本文对“是”字句教学提出一些意见与看法,以后对苏丹学生会有很大的帮助,我日后从事汉语作为第二语言的教学,也有利于苏丹学生学习汉语“是”字句研究。本文共有五章,第一章研究的背景,研究目的与意义,研究对象和内容,研究方法,第二章介“是”字句相关研究综述,是字句使用状况调查分析,调查的对象和内容。第叁章介绍“是”字句主要偏误类型分析、如遗漏,误加,错序。第四章介绍是”字句偏误原因分析,母语负迁移,目的语知识负迁移,文化因素的负迁移,学习策略和交际策略的影响。第五章“是”字句教学对策,苏丹学生使用“是”字句的偏误特点,苏丹学生在汉语方面的特点,注意“是”字句难度和教学顺序,针对不同类型“是”字句采用不同的教学方法,对本文的研究内容进行概括总结,产生偏误的原因作了深入分析,并提出了相当的教学对策和建议。(本文来源于《河北大学》期刊2018-06-01）
林雨婷[4]（2018）在《汉语“是”字句与泰语“■字句”隐喻的对比》一文中研究指出汉语"是"字句是汉语中常见而又特殊的句式。在泰语中,"■字句"是个很重要的句型。通过汉泰语"是"字句比较,得出二者的异同。(本文来源于《品位经典》期刊2018年03期）
张麟声[5]（2017）在《从语言类型学的角度来看汉语“体词谓语句”“是字句”的定位问题》一文中研究指出本文首先介绍了Shopen,T(ed)(1985)所代表的语言类型学领域里基于谓语成分性质给句子分类的情况。接着,以此为借鉴,从注重功能的角度梳理汉语语法研究史上的有关学说,认为高名凯(1948)、吕叔湘主编(1980)的主张比较合理,即所谓的"体词谓语句"和"是字句"应该归作一类,相当于Shopen,T(ed)(1985)里的nominal predicates。并且,鉴于汉语有因用不用系词而产生的"体词谓语句"和"是字句"两种句式的情况,在阅读有关文献的基础上,初步提出了以下假说:相当于汉语"体词谓语句"和"是字句"的"名词+名词""名词+系词+名词"并存的现象是孤立型SVO语言的类型性特征。而典型的黏着型SOV语言的名词谓语句应为"名词+名词+系词"程式,不存在"名词+名词"的现象。(本文来源于《国际汉语学报》期刊2017年02期）
李啊慧[6]（2017）在《汉语“是”字句在对外汉语教学中的偏误分析》一文中研究指出本文结合北京语言大学HSK动态作文语料库中摘取的语料,归纳了跨语种视角下留学生习得"是"字句时的偏误类型及其原因,并提出建议,希望能给从事是字句教学的相关人员一些启示和帮助。(本文来源于《北方文学》期刊2017年32期）
张麟声[7]（2017）在《从对外汉语教学的角度来看“体词谓语句”“是字句”的互补性分布》一文中研究指出本论文从对外汉语教学的角度,探讨了共同属于名词谓语句(nominal predicates)的"体词谓语句"和"是字句"之间互补性分布的问题。本论文首先从对陈满华(2008)关于"体词谓语句"七个语义类的整合出发,选定其属于名词谓语句(nominal predicates)的一、二和六作为具体研究对象,改编成"1表等同、2表说明型属性(静止式)、3表说明型属性(变化式)、4表数量型属性(静止式)、5表数量型属性(变化式)"五个小类,逐一对其中使用"体词谓语句"和"是字句"的情况进行考察,得出了以下结论:1表等同:只使用"是字句"。2表说明型属性(静止式):文章体里一般只使用"是字句";会话体里二者均可,但在礼貌、文雅程度方面,"是字句"高于"体词谓语句",呈互补关系。另外,"体词谓语句"的使用有句法、语义等方面的制约。3表说明型属性(变化式):"体词谓语句"只可用于有序列义的名词,而"是字句"则没有这样的限制。4表数量型属性(静止式):一般只使用"体词谓语句"。偶见"是字句"的用例,但只出现于非公文式的较轻松的文体。5表数量型属性(变化式):只使用"体词谓语句"。总的倾向是:"体词谓语句"主要用于谓语为表数量的词语时。在谓语为普通名词的日常会话里也可以使用,但基本上可以看作是"是字句"的简约体。而"是字句"则主要用于谓语为名词的场合。(本文来源于《海外华文教育》期刊2017年07期）
高秋霞[8]（2017）在《印尼汉语学习者“是”字句偏误分析研究》一文中研究指出本文以HSK动态作文语料库中印尼汉语学习者“是”字句的偏误作为研究对象,并基于偏误分析理论、中介语理论、对比分析理论的基础上,通过语料库分析、访谈等研究手段,对其偏误情况进行了调查和分析。本文共有五个章节,第一章为绪论,第二章为“是”字句在汉语和印尼语中的对比分析,本章得出的主要结论有:1、“是”字句在汉语和印尼语中有相同之处,主要体现在语义相同,结构也相同的“是”字句当中,主要包括句型“主+是+名”和“副词/能愿动词/解说类词语+是”。2、“是”字句在汉语和印尼语中也有很大差别,主要体现在语义相同,结构不同的“是”字句当中,主要包括句型“主+是+动/形/小句”、“是+“的”字短语”、“是……的”结构。第叁章为印尼汉语学习者“是”字句偏误类型的分析,本章得出的主要结论有:1、HSK动态语料库中印尼汉语学习者“是”字句的偏误可以分为叁大类型,分别是遗漏偏误、误加偏误、误代偏误;2、遗漏偏误所占偏误率最高,又可将其分为遗漏“是”和遗漏“的”两类;3、句型“副词/能愿动词/解说类词语+是”在遗漏“是”的偏误中所占比例最大,句型“是+状+形+的”在遗漏“的”的偏误中所占比例最大,遗漏“的”的偏误主要集中在“是……的”结构中。第四章为印尼汉语学习者“是”字句偏误原因的分析,本章得出的主要结论有:1、偏误出现的原因可以分为主观和客观两大方面,主观方面主要分为语际之间的迁移、学习者的学习策略和交际策略;2、客观方面包括“是”字句本身的复杂、教材的编排和练习的设计、教师的教学、目的语的过度泛化。第五章在基于偏误类型、偏误原因以及“是”字句在汉语和印尼语中的对比分析的基础上,提出了行之有效的教学对策。具体对策可归纳为:1、明晰“是”和“的”的省略条件;2、对相近语法点的明确;3、注意区分相似句型的异同;4、加强语言之间和句子正误的对比研究;5、不断加强自身的学习能力,及时吸收现代汉语理论的研究成果;6、教材应注重编排的系统性以及练习的多样性。(本文来源于《厦门大学》期刊2017-06-30）
王雪勤[9]（2017）在《哈萨克斯坦学生汉语“是”字句偏误分析》一文中研究指出本文以新疆大学的哈萨克斯坦语言生及学历生为研究对象,以新疆大学外籍留学生所使用教材《博雅汉语》中涉及到的“是”字句为具体研究范围,按照偏误分析及中介语相关理论,采用问卷调查法、对比分析法以及统计分析法,分析收集到的哈萨克斯坦留学生学习中出现的各水平汉语语料,得出哈萨克斯坦留学生学习“是”字句时产生的主要偏误类型,如误代、错序、遗漏、杂糅、误加等,并以此为基础进行总结,探索偏误产生的相应缘由。本文结合新疆大学哈萨克斯坦留学生“是”字句偏误语料分析及新疆大学国际文化交流学院对外汉语教师“是”字句问卷调查结果,针对哈萨克斯坦留学生习得“是”字句提出宏观及微观上的教学建议。本文的创新之处在于以《博雅汉语》系列教材为依托,通过汉、哈语“是”字句构成比较,分析找出哈萨克斯坦学生习得“是”字句偏误类型、比重、成因,并从教材、教师、教学叁个方面提出具体建议。除此之外,笔者结合本文第二章汉哈句式比较、第叁章调查与分析结果、第四章偏误类型及成因所得结论针对九种句式逐一提出具体建议。对“是”字句的习得情况进行全面分析,这样才能更完整地掌握留学的习得情况,有利于帮助教师选用恰当的教学方法及策略,使留学生更有效地掌握“是”字句各句式,更好地进行汉语教学,进而达到汉语交际这一目标。(本文来源于《新疆大学》期刊2017-06-30）
易思玉[10]（2017）在《中级对外汉语“是”字句语法偏误的探讨》一文中研究指出“是”字句是现代汉语中使用频率相对较高的特殊句型之一,由于“是”的词性多变,语义也比较多样,这使得中级汉语学习者在使用“是”字句时会产生很多偏误。本文主要研究的就是中级对外汉语“是”字句的语法偏误。本文包括以下叁章:第一章是绪论部分。主要包括本选题的背景和意义、学术价值、汉语本体以及对外汉语方面关于“是”字句的文献综述、语料来源和研究方法。第二章是关于中级对外汉语“是”字句的语法偏误分析及教学对策。这一章包括了以下叁个部分:第一部分是关于偏误分析的名词解释和“是”字句结构。本章开头首先解释了迁移、中介语、失误和偏误以及偏误分析这些名词。其次,本文参照吕叔湘先生的《现代汉语八百词》介绍了“是”字句中“是”做动词的几种结构,分别是:主+是+名;主+是+动/形/小句;主+是+介…;是+小句。第二部分是具体的中级对外汉语“是”字句偏误的分类及教学对策。经过分析实际教学中收集的中级汉语学习者“是”字句的偏误句语料和北京语言大学的HSK动态作文语料库中的部分偏误句子,笔者将“是”字句的偏误类型分为误加、误代、遗漏、错序以及成分杂糅这五大类并分别论述相应的教学对策。第叁部分是产生以上偏误的原因。笔者分别从学习者的母语负迁移、目的语知识的负迁移、对于汉语知识没有完全掌握、目的语教学中的不恰当讲解以及学习者所处的外部语言环境这五个方面分析了“是”字句偏误的原因。第叁章是对于各个偏误类型及其教学对策的总结。第四章是本文的结语。对本文的观点进行总结,并指出本文的研究存在的不足。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2017-06-30）
汉语是字句论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
由于受英语系表结构的负迁移影响,学习汉语的留学生常会形成不符合汉语判断句语法的句子。本文对现代汉语中判断句做了全面分析,在此基础上,结合实际语料对留学生的偏误进行分析,期待对对外汉语教学有所帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉语是字句论文参考文献
[1].刘莹,李宝伦.穷尽性还是对比性？——从英语分裂句看汉语焦点类“是”字句的语义[J].外语教学与研究.2019
[2].李佳.对外汉语教学中“是”字句的偏误分析[J].考试周刊.2018
[3].墨子（MAHMOUD,MOHAMED,IBRAHIM）.苏丹学生汉语“是”字句习得偏误分析[D].河北大学.2018
[4].林雨婷.汉语“是”字句与泰语“■字句”隐喻的对比[J].品位经典.2018
[5].张麟声.从语言类型学的角度来看汉语“体词谓语句”“是字句”的定位问题[J].国际汉语学报.2017
[6].李啊慧.汉语“是”字句在对外汉语教学中的偏误分析[J].北方文学.2017
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[8].高秋霞.印尼汉语学习者“是”字句偏误分析研究[D].厦门大学.2017
[9].王雪勤.哈萨克斯坦学生汉语“是”字句偏误分析[D].新疆大学.2017
[10].易思玉.中级对外汉语“是”字句语法偏误的探讨[D].西安外国语大学.2017