辽宁省朝阳市朝阳县六家子实验中学122621
自主学习数学的能力，表现在于学生能积极主动参与、乐于思考、勤于动手、善于搜集和处理数学信息的能力、探索新知识的能力和解决数学问题的能力。教师应运用各种合理的教学方法、教学手段来激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使教学收到良好的效果。下面，我就在数学教学中如何使学生主动学习，谈一些粗浅的体会。
一、激发兴趣，培养学生自主学习的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为一名中学教师，根据教材内容，结合学生实际，在教学活动中合理运用教学方法和手段，有目的地激发学生学习兴趣，有意识地培养学生学习兴趣，是一种积极的教学态度，它既能调动学生的学习积极性，又是提高教学质量的重要条件。我们都知道，学生的学习兴趣是学习上的一种无形的动力，如果我们老师能够有目的、有意识地在教学中去培养、去激发，这一股无形的动力将会越来越明显，越来越强烈。兴趣一旦激起，学生就会感到学习不再是一种负担、一种累赘，而是一种乐趣、一种享受，从而感到学习的需要，使得他们主动去学习，主动去用功。
二、创建情境，为学生自主学习提供平台
教师要培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性。数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想，阅读材料、教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬；知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践。
三、问题教学，激发自主学习的欲望
所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。美国教育心理学家卡尔罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。这一点在数学教学中可以得到较好的体现，所以我们数学教学中，要从我们身边的生活数学现象不断地设问，从而激发学生对数学学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望。同时要营造民主、和谐的课堂教学环境。
四、精巧点拨，突现自主学习
学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
五、建立小组，互助合作学习
在数学课堂教学过程中，在让每个学生明确课本讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，考虑到将不同的学习能力、学习态度、学习兴趣、性别的学生分配在同一组内，再给组内每个成员一个特殊的身份、一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。这一点在数学探究课可以得到非常好的体现。比如探究勾股定理的证明一课中，体现探究全过程，在实施探究过程中要分小组操作、计算、猜想、归纳，每组四人，能力高、中、低、差，这样探究下来效果非常好，每个组员都得到自主学习的机会。
总之，面对新的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切地交往。教师在合作学习中应力求引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，使他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。