导读:本文包含了班内显性分层论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中英语,班内显性分层,班内隐性分层,比较研究
班内显性分层论文文献综述
朱小清[1]（2017）在《高中英语班内显性分层与隐性分层教学的比较研究》一文中研究指出近年来,随着高中教育的逐渐普及,学校的招生人数也在急剧地增长。传统的齐步走的教学方式将会使学优生吃不饱,中等生吃不好,学困生吃不消,转而影响教学效果,更糟糕的是将挫伤学生对高中英语的学习热情。因此,如何提升课堂教学效果,培养高中学生英语学习能力和水平,成了大家关注的重点。为不打破班级建制,笔者开展了高中英语班内显性分层教学和隐性分层教学的比较研究,以“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论和教学过程最优化理论为理论基础,在本次试验中,笔者选中的是信丰中学高一年级笔者所任教的两个班级,实验为期八个月。为了有效分析实验效果,笔者实验前后对两实验班的英语学习成绩、学习兴趣、学习态度和学习策略进行了测试,并借助SPSS23.0对学生前后测成绩进行统计分析。通过实验对比分析发现,不管是班内显性分层与隐性分层教学方式,都能显着提高学生英语学习成绩,但相对于实施班内显性分层教学而言,实验隐班则见效较慢;两班学生的学习兴趣和态度也得到了明显改善,实验隐班学生一直保持着高涨的学习热情,而在实验显班,由于层次动态机制的建立,学生学习兴趣得到极大改善,然而C层学生由于缺乏成就感则易中途放弃;班内显性分层教学更适合培养优生,而班内隐性分层教学则更适宜后进生的转化。因此,本研究不仅可丰富分层教学在比较研究方面的理论空缺,而且对于高中英语教学具有一定的实践意义。(本文来源于《赣南师范大学》期刊2017-06-06）
王梅[2]（2013）在《高中数学班内显性分层教学与隐性分层教学的比较研究》一文中研究指出随着义务教育的普及和高等教育大众化发展的趋势,高中生源的扩大加剧了学生间的个体差异,传统的课堂教学组织形式过于强调统一,难以适应新课程的理念和素质教育的要求,大众数学观的深化也使得学生在数学学习上的客观差异和个性发展备受尊重和关注。基于学生的个体差异,实施怎样的教学能与之相适应成为不少专家和学者们探讨的话题,出现了许多关于分层教学的理论研究和实践探索,取得许多行之有效的教学策略和不同的分层教学模式。本文借鉴了许多分层教学的成功经验,在不打破班建制的基础上,从内隐和外显两个角度对高中数学分层教学进行了研究,主要包含以下两部分内容：第一部分包含了研究的背景和理论综述两大方面,主要概括了分层教学的由来与发展、相关概念的界定和分层教学的特征,并且阐述了研究的理论依据,为整个研究奠定了理论基础。第二部分是本研究的重点,这一部分结合问卷调查和教学实践对高中数学班内显性分层教学和隐性分层教学进行了实验研究,并对实验结果进行了统计和对比分析。总结了实验结果,并对研究的不足之处加以反思,以便更好地指导今后的教学实践。综合理论与实践的研究成果,笔者得出高中数学班内显、隐性分层教学均能弥补传统教学组织形式的一些不足,提高教学效果。不同的是：班内显性分层教学对学生学习的促进见效较快,更适合培养并拔高优生,同时,也容易产生标签效应和两极分化现象；而班内隐性分层教学虽拔优效果较慢,但更适宜后进生的转化,能够维持学生学习的稳定性和集中性,因此,在数学教学实践中应视其利弊适当地加以控制和把握。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2013-05-01）
闫少华[3]（2008）在《大学英语班内显性分层和隐性分层教学的对比研究》一文中研究指出随着近十几年来各级高校的扩招,我院学生的生源质量严重下降,学生的学习差距日益显着,这些现状为我们的教育教学提出了新的问题和挑战。尤其在英语教学方面,这种挑战显得尤为突出。由于同一个班内学生学习基础不同,并且差异很大,教师若按统一进度、统一标准进行教学,势必会造成有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”,教学效果难以保证,在这种情况下,笔者提出班内分层教学的理念。班级授课制是传统的教学方法,虽然沿用多年,但一直难以解决学生中存在的较大的差异问题。加之经历了中学阶段六年的学习,学生英语水平的差异早已拉大。这一问题并非靠在大学一时的学习就能很快改变的,所以,这也是困扰大学英语教育工作者的最大问题。虽然他们尝试用更好的教育方式来完善它,但绝大多数学校仍走不出大班教学模式存在的困惑。不可否认,大多数学生学习困难并不在于智力的差异,而是由诸如学习态度、学习动机、学习方法、学习策略等非智力因素造成的。所以,假设我们采取适当的方法,调整教学思路,因材施教,那么,大多数学生的学习效果还是可以改善的。笔者根据分层教学的理论依据,结合大学英语教育自身的特点,立足于内蒙古科技大学包头医学院,着眼于2006级两个班84人分别进行了班内显性分层和隐性分层教学的尝试性研究。研究中采用了数据分析法、问卷调查法、比较研究法等方法,对比分析了两种分层教学实施的效果,重点在于总结出两种分层教学中哪种更适合大学生的英语水平的综合提高。通过研究,发现两种分层教学在内蒙古科技大学包头医学院的实施都有值得肯定的一面,但隐性分层教学对学生的学习态度、学习兴趣、学习能力、尤其是学习成绩的提高方面要优于显性分层。为什么会如此呢?大多数学生认为隐性分层更利于保护差生的自尊心、提高他们的自信心,从而更利于差生的转变。只有差生转变了才有利于整体成绩的提高。通过分析研究,得出结论:两种分层模式都能提高学生的各项综合能力;但相比之下,隐性分层模式更有利于大面积提高大学英语成绩,对教学更具有现实指导意义。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2008-03-01）
班内显性分层论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着义务教育的普及和高等教育大众化发展的趋势,高中生源的扩大加剧了学生间的个体差异,传统的课堂教学组织形式过于强调统一,难以适应新课程的理念和素质教育的要求,大众数学观的深化也使得学生在数学学习上的客观差异和个性发展备受尊重和关注。基于学生的个体差异,实施怎样的教学能与之相适应成为不少专家和学者们探讨的话题,出现了许多关于分层教学的理论研究和实践探索,取得许多行之有效的教学策略和不同的分层教学模式。本文借鉴了许多分层教学的成功经验,在不打破班建制的基础上,从内隐和外显两个角度对高中数学分层教学进行了研究,主要包含以下两部分内容：第一部分包含了研究的背景和理论综述两大方面,主要概括了分层教学的由来与发展、相关概念的界定和分层教学的特征,并且阐述了研究的理论依据,为整个研究奠定了理论基础。第二部分是本研究的重点,这一部分结合问卷调查和教学实践对高中数学班内显性分层教学和隐性分层教学进行了实验研究,并对实验结果进行了统计和对比分析。总结了实验结果,并对研究的不足之处加以反思,以便更好地指导今后的教学实践。综合理论与实践的研究成果,笔者得出高中数学班内显、隐性分层教学均能弥补传统教学组织形式的一些不足,提高教学效果。不同的是：班内显性分层教学对学生学习的促进见效较快,更适合培养并拔高优生,同时,也容易产生标签效应和两极分化现象；而班内隐性分层教学虽拔优效果较慢,但更适宜后进生的转化,能够维持学生学习的稳定性和集中性,因此,在数学教学实践中应视其利弊适当地加以控制和把握。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
班内显性分层论文参考文献
[1].朱小清.高中英语班内显性分层与隐性分层教学的比较研究[D].赣南师范大学.2017
[2].王梅.高中数学班内显性分层教学与隐性分层教学的比较研究[D].陕西师范大学.2013
[3].闫少华.大学英语班内显性分层和隐性分层教学的对比研究[D].内蒙古师范大学.2008