中国地质大学（武汉）附属学校湖北武汉430074
摘要：当前，我国教育大力倡导学科核心素养，核心素养是学生借助学校教育所形成的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么核心素养直指教育的真实目的，那就是育人。作为一线老师如何从学科角度出发提升学生的核心素养，每位老师都有自己的解读。在小学英语教学中，应该如何培养学生的英语核心素养，是一线教师思考的重要问题。小学生英语核心素养的培养，应该注重语言的积累与运用、思维的发展与提升。本文尝试从绘本阅读的角度提升学生的核心素养，探索绘本教学在培养英语核心素养中的应有作用。
关键词：核心素养绘本教学语言能力思维品质文化品格
英文绘本（EnglishPictureBook）是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本对于儿童语言学习有重要价值，它与一般的图画书有一定的区别。教师可以通过许多技巧的运用，对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事、讲故事和演故事。因此，在教学设计中加入绘本故事教学是培养学生核心素养的重要途径。
一、以兴趣锻炼语言，强化语言能力
语言能力发展在很大程度上依赖于语言环境。绘本故事录音中语音、语调、语气都是纯正的原生态，都会对学生的语言能力产生巨大影响。其中真实的语言环境、丰富的词汇、地道的语言表达都是绘本故事的特点。上课之前，我们先布置孩子们听录音，随着故事情节的发展，生动、活泼、有趣的声音会激发学生听、说、读、看的兴趣，选择原版录音更有利于学生模仿地道的英语。通过对绘本故事的反复听读，学生能在语境中提取文中的关键信息，让他们基本了解故事的大概内容，并学会用自己的语言对文本进行初步概述。
二、以表演促进学习，提升合作学习能力
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流运用知识的过程，它也是语言实践的重要环节。通过合作能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。在阅读后环节，设计了一个“showtime”的活动环节，要求自愿组合成表演团队，根据绘本故事内容进行创编性的表演。合作展示过程是学生合作学习能力培养的重要环节，他们通过分工合作，知道彼此之间取长补短，认识到合作意义，体会到合作的快乐。在此环节，我提出具体的要求，照顾到每组和每个学生的情况，并实行不同的奖励制度，评选各种名目的表演奖，拍视频发家长群，与大家分享。这大大的激发乐孩子们的创作欲。
三、以故事启发思维，提高思维品质
思维品质，实质是人的思维的个性特征。没有良好的思维品质，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。优秀的思维品质来源于教师每一堂课对学生思维品质的重视和熏陶。
Criticalthinking有人解释为辩证性思维，就是辩证性的看问题，只有坚持辩证思维方法，才能实现由感性认识到理性认识的飞跃。在对感性材料进行思维加工时，必须要运用归纳和演绎、分析和综合、抽象与具体等方法。另外，坚持辩证思维方法对于指导社会实践有着重要意义。传统课堂上仅仅传授科学知识，并不能有效的提高学生的辩证性思维能力，这方面的培养更需要通过讨论、分析、归纳、演绎等方法，形成辩证性思维来看待问题，那么，绘本教学就是很好地一种途径。
在学完Timmy整篇故事后，我要求孩子们进行自主提问，有学生大胆地提出：Timmy为什么会把Emmy的pencil-case藏起来?我在上课时考虑到这点，但不知道孩子们的想法，于是将问题转向学生，希望能和他们一起思考这个问题。最终，师生达成一致观点，可能是Timmy想要Emmy的pencil-case，也可能是Timmy想把pencil-case当做种子种到地里，然后长出许多pencil-case。我让孩子们充分思考，我们怎样对待Timmy的行为？有的孩子说Timmy不应该，要好好教育他。有的孩子说应该理解的Timmy想法，因为他很有想象力，Timmy年龄很小，还不能控制自己的行为。
四、以模拟发挥想象，完善文化品格
绘本都蕴含着丰富的、细腻的人文情怀，有效地挖掘、适宜地引出、巧妙地渗透，可以对学生的人格完善与发展起到事半功倍的效果，实现教育无痕。传统的教学模式中，思想教育的内容，教师一般采取直接说教式的，对学生的渗透可想而知。绘本故事教学可以设计精彩、多样的学生活动，创设有效情境，让学生在活动中受到人文情怀的感染。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准.2011年版。
[2]翟雪基于核心素养，提升学生的阅读能力。
[3]2007核心素养下“1+n”式英语绘本教学的思考.教育实践与研究，2017，（19）。