江苏盐城市伍佑初级中学卢乐俊
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”．其中，小组合作学习在新课程课堂教学中应用最多．然而，目前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象．其实，任何一种学习方式只有在众多因素的协调配合下，才能真正达到预期的效果．在合作学习的过程中，需要处理好以下几个关系：
一、教师的主导性与学生的主体性的关系
合作学习增强了学生的主体地位，但并不是说这样就削弱了教师的主导地位．有效的合作学习必须有教师的良好的监控和评价，教师应以组织者、指导者和参与者的姿态出现在课堂教学中，“低下身”来和学生交流，形成师生之间、生生之间的多项互动，从而提高课堂的交流效率．同时，教师也应该放手，让学生自主探索，合作交流，而不是包办代替．过多的包办代替，不仅占用了许多学生自主学习的时间和空间，而且用成人的思维代替了学生的思维，学生的主体性便在所谓的合作学习中一点点的消弥．因此，教师应摆正位置，积极有效地处理好于学生的关系．
二、组内优等生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优等生与学困生的关系，非但达不到母的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差．为此，教师首先要做好学困生的思想工作，鼓励他们主动参与小组合作学习，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的意见；其次，教师对学困生要给予更多的关照，在组内安排他们有优先发言，让学困生先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐，从而增强他们的自信心；第三，要求他们认真仔细地听取别人的见解，听完后再动手操作，反思分析过程；第四，教师对学困生要给予更多的指导，了解他们的学习思维状况，引导他们分析出错误的原因，帮助他们解决操作困难．同时，教师应充分发挥优等生的作用，开展组内互助活动，发展他们的数学才能与合作能力．在小组合作学习中，真正实现优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的．
三、小组自评和组间互评的关系
美国明尼苏达大学合作学习中心曾提出“五因素理论”，认为合作学习的关键因素有五个，其中之一就是小组自评．小组自评就是小组成员自我总结、自我反省，是合作学习的必要组成部分，但往往被教师忽视．事实上通过小组自评，小组内的同学能对自己的参与情况有所了解，互相取长补短，也有利于合作技能的学习，维持良好的合作关系．特别是一些平时很少得到表扬的学困生，在小组内也有机会发表自己的见解，并且得到同组铜须的帮助，从而体验到成功的喜悦，激发起学习的兴趣．同时，小组自评也是组间互评的基础，小组自评的质量直接影响着组间互评的效果．所以，教师应留出时间让学生进行小组自评，并给予必要的指导和定评．
四、自主学习与合作学习的关系
合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，他还应与其他的学习方式有机结合，特别是与自主学习的有机结合，才能发挥出更好的合作效应．应为自主学习是有效合作学习的前提和重要保证，合作学习离开了自主学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，教师应提供学生自主学习的时间，强调个体的自主性，主动完成分配的任务，主动发表自己的见解．合作学习不是单独存在的，合作学习和自主学习是相辅相成额，它经常与其他形式的学习方式一起进行，兼容互补，相得益彰．
随着新课程改革的不断深入，小组合作学习作为一种新的学习方式，还需要教师在课改的“前沿阵地”——课堂教学中不断实践、不断探索、不断总结．使小组合作学习更趋于完善、合理与科学，不断地提高小组合作学习的教学效果．