导读:本文包含了体育课程内容论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:变易理论,体育教学,课程内容,思考
体育课程内容论文文献综述
王咏梅,瞿福焕,彭军[1]（2019）在《中学体育课程内容教学的分析与思考——基于变易理论的视角》一文中研究指出以变易理论为基础的教学内容的研究主要是促使课堂教学更高效,学生学得更多。将变易理论引入体育课堂,教师在了解学生已有体育知识、身体机能和素质基础上,根据学情确定学生学习内容,根据课堂的动态变化调整好适合学生的学习内容,运用最优化的教学策略。从预设、调整、生成叁个方面探析中学体育课程内容,进而促进学生有效学习,生成教学性资源,达成教学目标。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2019年11期）
吴舒文[2]（2019）在《基于学科核心素养思想下,高中体育与健康课程体能模块的内容设计及锻炼方法》一文中研究指出学科核心素养可以说是高中体育与健康课程开展的灵魂,也是高中体育与健康课程改革与发展的核心目标之一。本研究从学科核心素养思想出发,分析体能与田径的异同点,从而确定高中体育与健康课程体能模块的设计基本原则,最终完成对体能模块的内容设计及锻炼方法的优化。旨在通过本研究,依托体能模块的有效设计,提升学生的学科核心素养。(本文来源于《田径》期刊2019年11期）
张焕婷[3]（2019）在《我国体育院校舞蹈学专业土家族摆手舞课程教学内容构建》一文中研究指出研究目的:在国家对高等教育的持续改革的背景下,教育改革中新的课程内容不断增加,民族传统文化项目引入普通高校的课程内容是一种必然趋势,也是教育改革探讨的热点话题。选取土家族摆手舞这一有较大影响的非遗舞蹈项目,探讨其在高校开展的重大意义及原则,构建其高等体育院校舞蹈教学中本课程的教学内容,进一步引起各高校对少数民族舞蹈教学这一论题的广泛重视,使更多更好的民族传统体育文化项目引入高校体育教学。本研究通过分析土家族摆手舞引入我国体育院校在体育教学上的意义及作用,剖析土家族摆手舞的历史渊源及其功能价值、摆手舞的传承和发展等重大功能,在论述中对相关的概念进行了界定,理清了它们的内涵;本研究通过收集第一手资料,对摆手舞在高校的开设教学实践进行了实证研究,并在研究中构建土家族摆手舞教学内容,从指导思想、课程目标、开设方式等方面做进一步研究,通过实践教学证明摆手舞在高等学校开设的必要性及价值。从高等体育院校为立足点出发,使我国少数民族舞蹈得到保护与开发,并使这一优秀文化遗产得以传承和发扬光大。通过土家族摆手舞的引入对高等院校体育教学起到课程模式的更新与创新,提高舞蹈专业学生参与体育课的兴趣、增强学生的集体认知和民族感情,促进我国体育院校体育艺术学科发展,促进我国民族传统体育项目课程建设与开发及创新能力培养,了解土家族摆手舞的历史及其功能价值、实现摆手舞的传承和发展。研究方法:(1)文献资料法对土家族文化现有文献进行搜集与整理,土家族摆手舞蹈的传承情况、舞蹈内容、学校教学等方面进行深入研究与分析,形成本次研究的理论依据。利用文献和影像资料等材料进行搜集,整理相关有价值的资料,形成课程开设教学内容。(2)归纳总结法对搜集到的有关土家族摆手舞课程教学内容相关的文献进行归类、整理,提炼成本文的主要观点。(3)行动研究法针对摆手舞在我校教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进工作,并解决教育实际问题。其模式基本为:计划——行动——考察——反思(即总结评价),以此来论证与评价摆手舞在高等体育院校开设的效果和价值。研究结果:土家族摆手舞的引入对高等院校体育教学起到了课程模式的更新与创新,提高了我校舞蹈专业学生参与民族传统体育课程的兴趣,增强了学生体育艺术知识的认知和民族感情、在学生学习的娱乐性、专业性、健身性方面起到了非常重要的作用,土家族摆手舞引入我国高等体育院校教学的过程中,让舞蹈专业学生很好的了解我国传统体育文化及国家非物质文化遗产土家族摆手舞的历史及其功能价值,并实现了摆手舞的传承和发展。该课程的实施针对我校舞蹈学专业的本科生进行实践教学,教学按照人才培养方案进行,通过实践教学与研究,进一步构建摆手舞的教学内容,保障了舞蹈学等优势专业的教学深入开展及改革,保障了本课程在其他艺术类专业实践课程的教学管理模式创新,促进了我国体育院校体育艺术学科发展,促进我校民族舞蹈课程建设与开发,及创新能力培养,有利于学校教学改革实施。以我国少数民族文化传承与发展为目的的实践课程为学生的创新学习及教师的教研提供了有利平台,能很好的通过高校教学的途径更好的将我国民族传统体育文化及少数民族文化进行传播、继承与发展。研究结论:1.土家族摆手舞是土家族的一种大型舞蹈,也是最具土家族民族特色的民间舞蹈。在我国体育院校中进行推广和普及对土家族民族的文化发展、精神文明建设和全民健身运动的开展有着划时代意义。2.通过体育院校舞蹈学专业开设摆手舞,构建了摆手舞课程在高等体育院校的教学内容,达到了实际训练意义及价值,使学生明白体育艺术专业教学的意义及我国民族传统体育的历史及其功能价值、传承和发展。3.开设摆手舞理清了体育与艺术之间的内涵,将属于民族传统体育类型的少数民族舞蹈进行直接、有效的文化传播。4.使高等院校切实贯彻国家教育改革的要求,培养人才,知识与社会需求,改革高等院校体育教学课程的固定性,创新带有少数民族文化的特色课程,在教学中既学会知识又能传播少数民族文化,达到体育教学与文化传承的双赢效果。5.尽管高等院校开设土家族摆手舞课程非常可行并能很好传承,但也存在如下问题:非物质文化遗产摆手舞的传播途径小、覆盖面小,高校学生民族舞蹈知识面狭窄,高校体育教学重视扶持力度不够、不全面、发展滞后等问题。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
张赫[4]（2019）在《体育教师教育类课程发展的新诉求及内容优化建议》一文中研究指出体育教师教育类课程是体育教育专业中,专门培养教育教学能力的一类课程,随着教师教育改革的深入,一系列政策文件均对教师教育类课程提出了新的要求。本文从社会需求角度入手,将相关政策的导向精神落实到体育领域中,结合基础教育体育课程的实际需要,凝练体育教师教育教育类课程新的改革方向,以此为引领,对照前期研究中发现的课程问题,梳理体育教师教育类课程内容体系,提出优化建议。体育教师教育类课程的改革背景,一方面基于我教师教育发展历程,另一方面要兼顾基础教育体育课程的需求。2001年,我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次用"教师教育"的概念,开启了我国"师范教育"向"教师教育"转型的序幕。2011年"双标"的颁布,标志着我国教师教育改革正式深入到课程的层面。2012年,教育部颁布幼儿园、小学、中学叁个层次的《教师专业标准(试行)》,形成了教师专业标准体系。2013年"两个办法"的出台,对教师职业惯有规则的颠覆可谓巨大。2018年,教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,从专业角度制定了高等教育教学应当达到的质量标准。2018年,中共中央国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,意在造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。这些政策理念,成为接下来教师教育改革的重要引领。基础教育体育课程的需求方面,通过对全国各区域中小学体育教师,以及8所体育院校、8所师范院校的体育教育专业学生发放问卷,调查"中小学体育教师所需要的教师教育类课程内容",得到的结果为对于教师教学实践能力的需求尤其突出。排位靠前的内容有教师基本教学技能、专项运动技术教学方法、教育心理学基础、教师职业道德规范等。我国教师教育发展对体育教师教育类课程的新诉求主要可以归纳为五个方面:1.提升专业品质内涵,注重师德养成。其内涵有对教育事业意义、理念和价值的理解,对教师职业特点和要求的理解,以及教育对于学生在各个阶段成长中的意义。2.关注教学对象信息,扩展儿童成长相关内容。包括儿童身体情况的知识、儿童技能掌握情况知识、儿童学习心理知识叁个主要方面。3.加强体育学科教学知识,突出专业属性。对于体育教师而言,主要分为两个层次,一是体育教学的一般性知识与能力,这是体育教学的基础,第二个层次具体运动项目的教学,这是体育教师教育输出的主要方式。4.完善课程内容结构,强化实践取向。这里所说实践的含义较以往有所扩展,一是应当与中小学校的教学实际有效对接,二是实践能力形成的路径要完整,叁是与反思相衔接。5.落实终身学习理念,推动个人专业发展。在教育中培养其终身学习的意识和能力,养成独立思考和自主学习的习惯,使学生认识到体育教师的使命与价值,积极促进自身的专业发展。根据新诉求,对照已经开设的课程内容时,可以挖掘出应当予以优化的部分,将其按照调整、补充、加强、减弱四个类别进行区分。1.调整部分:是指内容较为重要,但现有课程内容存在问题,需要进行删减、合并、更新的知识。包括学校体育学、体育教学论、体育教材教法和现代教育技术应用四项。2.补充部分:是社会需求度较高,但是现有课程中没有或较少涉及的内容。包括体育教学对象分析、儿童健康教育、体育与健康课程标准叁项。3.加强部分:是目前课程中已经包含,但是开设不够完整或者学时较少的内容,其在教师教育发展中占有越来越重要的作用,应当更加重视。包括教师专业品质、体育基本教学能力、运动项目教学能力、课余体育指导、体育游戏五项。4.减弱部分:是在现有课程中占据着主要位置,但其重要程度略低于其他知识,在整体学分有限的情况下,应适当减少其学时比例,或者调整为选修等形式呈现。包括班级管理、心理咨询、教育研究方法、儿童发展四项。根据上述分析与建议,将需要改进的课程内容进行优化,加上原有内容中予以保留的部分,共遴选出36项体育教师教育类课程应当包含的内容。并依照"双标"所呈现的课程目标结构和内容建议,建立起以专业品质、教育知识、教育能力叁个维度为框架的体育教师教育类课程内容体系。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
王芳冰[5]（2019）在《我国学校体育课程内容体系存在问题剖析》一文中研究指出运用文献资料法、访谈法以及归纳和演绎等逻辑分析法,对当前我国学校体育课程内容体系的建设现状进行分析,进而探究其现阶段存在的主要问题,研究发现:课程体系连贯性较差、课程知识体系逻辑性不强、课程内容设置不够科学合理叁个方面,是目前我国学校体育课程内容体系存在的最主要问题。据此对我国新一轮学校体育课程内容体系的"一体化建设"提出了些许期待和展望,希冀为我国学校体育的今后健康发展有所启示和帮助。(本文来源于《体育世界(学术版)》期刊2019年09期）
尹莉霞[6]（2019）在《高中体育课堂形体训练课程构架与内容设置——基于惠州市龙门县龙门中学的教学实践》一文中研究指出本研究针对高中学生生理、心理发展状况,结合教学实践,将教学目标、教学模式、教学内容、教学方法、课时安排等进行逐一分析;将各年级考核与评价的方法进行分层次探究,通过试教形体训练课程,大部分学生在身体肌肉力量、平衡能力、柔韧能力、协调能力、艺术性等方面得到了相应的提高,形体素质也得到良好改善,为全面发展学生身体素质打下了良好的基础,而更深刻意义在于:为中学体育教师开展形体教学与训练,以及国家增设中学形体课提供理论和事实依据。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年29期）
李秋平,宋曼琳,刘毅,彭婵,任建立[7]（2019）在《体现中医药文化特色的高校体育课程内容研究》一文中研究指出通过文献资料法、比较法与访谈法,针对体现中医药文化特色的体育课程内容,从国内外体育课程发展中寻找趋势与特点,从中医药院校课程建设中寻找经验与总结,从传统保健体育传承中寻找特色、实用的教学内容,从体育技能学习中寻找热点项目。实施综合评价,打破传统考核方式,以创新创编、比赛促进与活动参与等为重点,使技能得以运用、得以展示,使能力得以提升、得以肯定。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年19期）
吴昌文[8]（2019）在《高校社会体育专业定向越野课程内容构建》一文中研究指出对开设定向越野课程的意义进行概述,即可以锻炼学生身体,提高其野外生存能力,培养其团结协作和探索精神。分析了制约定向越野课程开展的因素,即传统教学观念的制约,使教师对于体育教学的把控度下降,体育课堂管理难度进一步增大;缺乏成功经验,师资培训不够充分,教师缺少在高校开展定向越野的教学经验;缺乏物质保障,很多高校缺乏独立绘制定向地图的能力。阐述了定向越野课程内容构建策略,如明确课程目标,确定教学模式,构建教学内容。以期构建优质的定向越野课程内容,激发学生学习热情,促进高校定向越野教学的发展。(本文来源于《黑龙江科学》期刊2019年19期）
侍崇艳,陈华卫,王正伦,沈鹤军[9]（2019）在《美国健身概念体育课程内容、特征及启示——以SPEM和SHL课程为例》一文中研究指出美国健身概念体育课程开启了新一轮的体育课程改革。通过对美国小学SPEM、初中SHL课程目的、内容及特征等方面研究,发现美国健身概念体育课程是基于身体练习深化学生对体育健身概念认知,基于认知引导技能学习和体能发展,达成健康目的。深入探析发现课程具有设计的实证性与有效性、内容的层次性与一致性、实施的可操作性和作业性等特征,提出了我国体育课程改革须进一步基于实证设计有效课程,基于健身概念强化健康体能内容,基于生活构建高效教法,基于健身概念增加认知性作业等。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年27期）
叶敏[10]（2019）在《吃透体育教学内容的范围与标准夯实教学基础——《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》的解读与实施》一文中研究指出以"内容标准"和"表现标准"作为义务教育阶段学校体育教学内容的主要呈现方式,明确了"教什么""怎么教"以及"教到什么程度",是《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》最为主要的成果。这一成果不但界定了义务教育阶段体育与健康课程教学内容的范围与标准,同时还为教学活动的开展提供切实可行、行之有效的指导,真正搭建起了课程标准与教学实践之间的桥梁。鉴于此,本文就针对教学内容的角度入手,对《指导纲要》中义务教育阶段体育与健康教学内容的范围与标准进行了解读,并基于此提出了对应的实施心得,以期能够为中小学体育教学活动的科学实施提供参考。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年26期）
体育课程内容论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学科核心素养可以说是高中体育与健康课程开展的灵魂,也是高中体育与健康课程改革与发展的核心目标之一。本研究从学科核心素养思想出发,分析体能与田径的异同点,从而确定高中体育与健康课程体能模块的设计基本原则,最终完成对体能模块的内容设计及锻炼方法的优化。旨在通过本研究,依托体能模块的有效设计,提升学生的学科核心素养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体育课程内容论文参考文献
[1].王咏梅,瞿福焕,彭军.中学体育课程内容教学的分析与思考——基于变易理论的视角[J].现代中小学教育.2019
[2].吴舒文.基于学科核心素养思想下,高中体育与健康课程体能模块的内容设计及锻炼方法[J].田径.2019
[3].张焕婷.我国体育院校舞蹈学专业土家族摆手舞课程教学内容构建[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[4].张赫.体育教师教育类课程发展的新诉求及内容优化建议[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[5].王芳冰.我国学校体育课程内容体系存在问题剖析[J].体育世界(学术版).2019
[6].尹莉霞.高中体育课堂形体训练课程构架与内容设置——基于惠州市龙门县龙门中学的教学实践[J].当代体育科技.2019
[7].李秋平,宋曼琳,刘毅,彭婵,任建立.体现中医药文化特色的高校体育课程内容研究[J].卫生职业教育.2019
[8].吴昌文.高校社会体育专业定向越野课程内容构建[J].黑龙江科学.2019
[9].侍崇艳,陈华卫,王正伦,沈鹤军.美国健身概念体育课程内容、特征及启示——以SPEM和SHL课程为例[J].教学与管理.2019
[10].叶敏.吃透体育教学内容的范围与标准夯实教学基础——《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》的解读与实施[J].当代体育科技.2019