关键词：任务型阅读；有效教学；课堂教学
作者简介：史慧敏，任教于江苏省海安高级中学英语组。
掌握了高中任务型阅读的特点是基础，有效课堂教学强调师生之间或学生之间的交互活动。即使是阅读课型的设计，不能忽视学生学习的主动性。因此，结合阅读特点，掌握和运用课堂交互的原理和策略，高效地实施课堂教学。
任务型阅读把阅读和写作有机结合起来，考查的是学生的读写能力。如传统阅读理解题考查学生的阅读理解能力，如短文填空题考查学生在上下文表达信息的能力。传统的阅读教学只停留在简单的阅读技巧的训练上，教师在学生阅读后简单地对对答案。这样简而单之，学生不能提高运用语言的能力，就体现不出英语学科的特点。
因此，在高中英语阅读教学中，特别是新题型——任务型阅读的教学过程中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，增加双方的交互活动过程，促使学生主动把握阅读和解题技巧，增强英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到素质的提高。
一、准备阶段
信息化时代的发展，学生的思维与社会的接触造就了他们认识能力发展变化，加上丰厚的文化底蕴，教师在备课时，可以有指导地让学生收集与任务型阅读文章相关的各种话题，包括文化与教育，文学与艺术，科学与技术，政治与经济，热点与时事，自然与环境，历史与地理，风俗与习惯，旅游与交通，文娱与体育，人物与故事，饮食与健康等。体裁可以是记叙文，说明文，议论文，应用文等。
二、实施阶段
现代阅读课堂教学过程应是师生之间信息输出与信息输入的双边活动。光靠老师系统归纳信息是不够的，教师要引导学生自我反馈，进行自我调节。我们要促使学生从信息的外部反馈阶段逐步过渡到内部反馈阶段，有的放矢，才能使学生的学习积极性、主动性、习惯性得到良好的培养，从而达到优质的阅读教学。
1.多媒体呈现
（1）多媒体的使用一方面调动学生多种感官的处理功能，可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，使原本抽象、枯燥的阅读材料用形象化的、动态的方式加以表达，从而大大提高教学的直观性，增强学生的学习兴趣；另一方面由于阅读信息量的增大，原本在课堂之外要耗费大量的时间阅读任务，通过录音、投影仪、电脑等，在课堂上有效地补充各种阅读材料的写作背景及相关的信息，能深化各种主题，帮助学生更好地理解阅读材料。
（2）采用多媒体教学手段呈现任务型阅读的考查形式。任务型阅读题的形式呈多样化，文章后可配有表格，图表，摘要，履历表，备忘录等。学生通过多媒体的呈现，对于考查的要点一目了然，这样还有助于再次阅读时，能够立即切入主体，找到答案。
2.多角度质疑
老套的质疑，我们不妨定义为单向质疑。即学生在通过单向质疑对阅读文内容整体理解后，教师以五个“Wh-”(即What,Who,Why,When,Where)和一个(How)提出问题，要求学生用完整的句子回答，这样未免太单调，容易使学生丧失兴趣。
首先多向质疑所设置的问题要抓住任务型阅读题的内容，结合整篇文章及各段段落的主要意思，让学生理解文章的细节，段落之间的联系，从而促进对篇章结构更深层次的理解。
其次改变设问的方式。即鼓励学生提出问题、提出假说，并在学生间、教师间进行交流。
再者是改变课堂交流的模式，渗透主体意识。变师生之间的线性交流模式为生生、师生之间的网状交流模式，让讨论与交流成为任务型阅读课堂中教学中一个必不可少的环节。
第四是进行开放性的交际练习，渗透创新意识。开放性的作业没有唯一的标准答案，学生完全可以放开思维，大胆创新，这样有助于任务型阅读答题的思维发散。老师可以设计一些发散性练习，如makingdialogues,summary,comment,discussion,debate,writing等。
3.多方位探讨
美国著名教育学家布鲁姆说：“当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。”班级分组讨论，选派一人负责该组活动，要求组与组之间互相合作，同步活动。这样的优化分组，便于分散讨论，集中提案。各小组的学生可以迅速得出文章的结构和层次。通过组与组之间的交流与协作，学生能通过分析得到诸如阅读文的时间顺序，空间顺序，逻辑顺序，共性和差异等；总结出事物的特点、性质、要求等；问题的原因，解决方法，行为动机；或者就某事出现的多种观点，看法以及建议；作者的写作态度和目的等。
4.多层次总结
在学生分组讨论后，教师要善于引导学生自我总结，自我反思。总结的内容是多层次的。
（1）阅读文话题的共性及差异。这样能总结出上述的讨论内容中事物的特点、性质、要求等；问题的原因，解决方法，行为动机；或者就某事出现的多种观点，看法以及建议等。一些不难总结的任务型阅读选词就跃然纸上。如：在比较事物时（这适用于各种话题）：similarity/difference,advantage/disadvantage,strength/weakness,merit/shortcoming；问题的原因：question,reason/cause/factor；解决方法：way/method/mean；行为动机目的：behavior/motivation/aim/purpose；观点：view/viewpoint；态度：attitude；定义：definition；结论：conclusion。
（2）解题技巧的归纳与总结。①词性的一致：名词性表达；形容词性表达；动词性表达等。②词性的正确使用：名词的性、数、格；动词的第三人称单数；动词的过去式和过去分词；动词的ing形式；形容词、副词的比较级和最高级等。③词和词语的灵活运用，如：同义词和反义词/前缀和后缀/常见词和词组的替换/词语搭配等。
三、实践阶段
在课堂教学之后，教师不妨来个即时检查来体验有效教学的效果和成果。当然，教师仍然要强化阅读解题技巧。让学生采用“三读法”来完成具体题型。所谓“三读法”，就是通读、细读和复读。通读就是快速地把文章浏览一遍。细读指仔细阅读文章。复读指在做完该题之后，再把文章读一遍复核信息。
“三读法”的具体操作步骤是：
第一步，首先采用阅读技巧把文章通读一遍，弄清文章的主旨大意，并浏览一下图表，以进一步把握文章结构，并弄清命题角度。
第二步，把文章细读一遍，一边读一边做，在读的时候要留意与题目有关的信息点；在做的时候，要及时到文章中的有关段落找到其对应的信息点。
第三步，考生在做完题目之后，还要把文章读一遍，检查所填之词是否符合文章内容，其拼写是否正确。
现行高中英语阅读取材颇为广泛。文章中包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识，还可能涉及到科学技术的某个分支，即一些专业知识和科普知识。学生阅读中就容易出现理解困难，这就要求教者在课堂阅读设计中呈现给学生一定的背景知识，使学生在课前对所学课文的背景有所认识，便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。
教者在课堂教学设计中，不能把学生当作单纯的接受器，而是让学生置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，从整个语篇上进行直观教学，并通过生与生，师与生之间的有效交互活动，促使学生深层次理解语篇；再通过讨论总结得出学生自己的直观体验，从而掌握任务型阅读的有效方法和解题思路。
参考文献：
[1]叶宁庆.江苏省2008高考英语新题型——任务型阅读[M].南京:译林出版社,2007.
作者单位:江苏省海安高级中学
邮编：226600
TalkingaboutEffectiveTeachingofTask-basedReadingin
SeniorHighSchool
ShiHuimin
Abstract:Basedonthediscussionaboutpatternandmethodsoftask-basedEnglishreadingteaching,thispaperputsforwardsomeoperablesuggestionsandviewsonhowtoimproveclassroom-teachingeffectforeducators.
Keywords:task-basedreading;effectiveteaching;classroomteachin