导读:本文包含了早期副词习得论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英汉儿童,程度副词习得,模糊语义,对比分析
早期副词习得论文文献综述
张娟[1]（2013）在《英汉儿童早期程度副词习得对比分析》一文中研究指出程度副词是现代汉语副词的一个小类，其出现和使用频率较高。纵观现代汉语程度副词的研究，主要集中在宏观描写和微观分析两个方面。前者涉及程度副词的性质、范围、分类、句法功能等因素；后者则是对个别程度副词所具有的个性特征进行研究，或者通过比较显示若干程度副词的特征。本课题以模糊语义特征为核心来研究儿童程度副词的习得，以引导儿童更好地习得程度副词，并对对外汉语教学提供指导。本课题以两名说汉语儿童和两名说英语儿童为研究对象，参照朱德熙（1982）程度副词分类标准，结合长期跟踪调查所获语料，对汉语程度副词“好、太、很、这么、那么、真、最、老、可、还、更、非常、特别、蛮”等做研究。利用Brown语料库语料，对英语程度副词“so、very、too、little、pretty、almost、enough、only、 hardly、 just、 really”等做分析。对两名说汉语儿童ZHZ、 MHR（01;06;01-05;00;01）、两名说英语儿童ADA、SAR(02;00;01-05;00;01)程度副词习得及使用情况进行研究分析，通过对比研究，揭示英汉儿童程度副词习得的异同，并对其原因进行分析阐释。对ZHZ和MHR早期程度副词的习得研究发现：较早习得的程度副词是“好、太、很、这么、最”，其中“好”的使用频率最高，但书面常用程度副词如“特别”、“非常”使用频率较低。对ADA和SAR的语料分析显示：较早习得的程度副词有very、too、just、only，其中too的使用频率最高，习得书面常用程度副词频率较低，且存在个体差异。同时，男孩使用程度副词的频率高于女孩。结合模糊语义对儿童早期程度副词的习得过程做分析，发现模糊语义与儿童程度副词习得密切相关。对两名说汉语儿童和两名英语儿童早期程度副词习得的对比研究分析表明：（1）儿童对各类程度副词的认知经历了一个较长的过程，儿童从两岁左右开始使用程度副词，直到五岁左右才基本习得口语类程度副词，而书面类程度副词习得较少。（2）儿童程度副词的习得存在关键期。3到4岁是儿童习得“好、太、很、这么、最”的飞跃期。（3）就习得顺序和频率而言，说汉语儿童最早习得“好”，且出现频率最高；说英语儿童较早习得very、too，且使用频率最高。儿童程度副词的习得顺序以及使用频率与儿童认知水平发展、语言输入、语言的复杂程度等因素密切相关。(本文来源于《长沙理工大学》期刊2013-04-01）
范莉,宋刚[2]（2013）在《焦点副词的早期语言习得》一文中研究指出本研究基于大约1岁到2岁半的4名北京儿童、共计195次访问记录的语料,讨论了儿童对焦点副词("又、也、还、只、才、就")的习得。研究表明,焦点的词汇与句法标记发展不同步,副词是儿童早期标记焦点的最重要手段;添加性副词的习得情况要比限制性的好;部分焦点副词的辖域解读表现出主语或谓语倾向性;儿童对焦点副词的连用、焦点副词与其它逻辑词连用时在线性次序上的限制条件已表现出敏感;不同的儿童存在个体差异,但共性更为显着;成人用于标记焦点的副词并未都出现,表明焦点知识的发展是一个渐进的过程。(本文来源于《华文教学与研究》期刊2013年01期）
车艳,欧伶伶[3]（2009）在《说汉语儿童早期副词习得个案研究》一文中研究指出运用分类法、调查研究法、个案纵向观察法和数理统计法,对两名1-2岁儿童长期跟踪观察得到的语料做分析,试图找出1-2岁儿童早期副词使用的总体状况和习得特点,并探究其原因。研究发现:儿童早期副词中使用频率最高的是否定副词,其次是程度副词。否定副词中使用频率最高的为"不",程度副词中"还"的使用频率最高。文章认为,儿童早期副词习得与语言输入及儿童的认知心理发展程度有关。(本文来源于《哈尔滨学院学报》期刊2009年12期）
车艳[4]（2009）在《英汉儿童早期副词习得对比研究》一文中研究指出儿童语言发展历来是热点问题。研究者们被儿童似乎毫不费力就能习得语言的奇迹所吸引。无数的文章、书籍、杂志和学术会议从跨学科的角度研究了这个问题。在儿童语言发展研究中,词汇引起人们的高度关注,因为词汇是语言的基石,早期词汇发展直接反应了儿童心理意义的构建。副词是现代汉语的重要词类之一,副词内部小类较多,不同的语言学家分类方法也不尽相同。由于副词在儿童语言发展中出现得相对较晚并且受到现有研究条件的限制,人们容易忽视对其进行研究。本文运用分类法、例证法、个案纵向观察法,数理统计法,通过对长期跟踪调查的叁名说汉语儿童ZHZ,MHR和DQM进行分析研究,试图归纳出说汉语儿童早期副词使用的总体状况、习得的种类、数量及频率等特点,并和叁名来自英语语料库的美国儿童Seth,She和Lew进行跨语言对比研究,观察说汉语儿童和说英语儿童的早期副词习得是否具有相似性或呈现出何种差异,并探究其形成的原因。这一研究将对儿童心理语言学的研究,国内儿童的母语及双语教学具有一定的借鉴意义。研究结果如下:第一,汉语儿童主要习得的副词为否定副词、重复副词和程度副词叁类。否定副词中“不”的使用频率最高,重复副词中“还”的使用频率最高且习得顺序依次为“还”、“也”、“又”,程度副词中“好”的使用频率最高。第二,英语儿童使用频率最高的为地点副词和否定副词,并且出现副词+名词、no+名词及省略系动词、冠词等双词句阶段特征。第叁,跨语言研究表明,英汉儿童习得的副词的个数和种类数量大致相同。这说明操不同语言的儿童在相似的年龄段认知发展水平大致相同。汉语儿童使用频率最高的为否定副词,英语儿童Seth和She使用频率最高的是地点副词,其次是否定副词。Lew的语料则显示了一定的个体差异性,她使用频率最高的为否定副词,其次为地点副词。研究结果表明这是由于两种语言副词分类方式及两种语言句法结构的差异性造成。(本文来源于《长沙理工大学》期刊2009-04-01）
张云秋,赵学彬[5]（2007）在《早期儿童副词习得的优先序列——北京话早期儿童副词习得个案研究》一文中研究指出本文在功能主义框架内探讨汉语早期儿童副词习得的优先序列。通过一个北京话早期儿童的个案研究得出以下倾向性规则:语义上,优先习得的副词所代表的语义范畴相对比较简单,即认知处理的难度不大,因而易于被理解和使用;句法上,与谓词所形成的句法结构相对简单的副词优先习得;频率上,成人语言中出现频率高的副词(包括儿向语言的频率和一般成人语料中的频率)优先习得。而在上述条件相同或相近的情况下,语音特征(包括声母的发音特征、声调类型和音节结构的复杂度)、松紧度特征也制约着同一语义系列内部一些副词习得的顺序。我们的观察也表明:每一层次内的各制约条件具有显着的正相关。(本文来源于《世界汉语教学》期刊2007年03期）
早期副词习得论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究基于大约1岁到2岁半的4名北京儿童、共计195次访问记录的语料,讨论了儿童对焦点副词("又、也、还、只、才、就")的习得。研究表明,焦点的词汇与句法标记发展不同步,副词是儿童早期标记焦点的最重要手段;添加性副词的习得情况要比限制性的好;部分焦点副词的辖域解读表现出主语或谓语倾向性;儿童对焦点副词的连用、焦点副词与其它逻辑词连用时在线性次序上的限制条件已表现出敏感;不同的儿童存在个体差异,但共性更为显着;成人用于标记焦点的副词并未都出现,表明焦点知识的发展是一个渐进的过程。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
早期副词习得论文参考文献
[1].张娟.英汉儿童早期程度副词习得对比分析[D].长沙理工大学.2013
[2].范莉,宋刚.焦点副词的早期语言习得[J].华文教学与研究.2013
[3].车艳,欧伶伶.说汉语儿童早期副词习得个案研究[J].哈尔滨学院学报.2009
[4].车艳.英汉儿童早期副词习得对比研究[D].长沙理工大学.2009
[5].张云秋,赵学彬.早期儿童副词习得的优先序列——北京话早期儿童副词习得个案研究[J].世界汉语教学.2007