湘潭市第一人民医院湖南湘潭411101
【摘要】目的：探讨儿科康复病房护理人员专科培训中应用自学伴示教模式教学成效。方法：选择儿科康复病房护士50名，在2017年1月至4月开展为期3个月的专科培训。随机分组，就单纯自学配合常规讲解的模式培训（对照组，n＝25）与自学伴示教模式培训（观察组，n＝25）教学效果展开对比。结果：观察组经培训后，相较对照组，学习动机、自我管理维度评分均居更高水平，具统计学差异（P<0.05）。信息素养、学习合作组间差异不明显（P>0.05）。观察组投入临床工作后，经考核，护理技能水平如沟通能力、知识运用能力等各维度评分明显高于对照组，具统计学差异（P<0.05）。结论：针对儿科康复病房护理人员，开展自学伴示教模式专科培训，可显著提高自主学习能力，增强护理技能水平，具有非常重要的开展价值。
【关键词】儿科康复病房；专科培训；自学伴示教模式
儿科康复护理病房日常护理工作包括良肢位摆放、神经系统康复训练、肌肉骨骼运动训练等多项内容[1-2]。针对此科室护理人员进行专科培训时，除需在较短时间内让其对康复护理理论知识快速掌握外，也需具备娴熟的操作技能，单纯自学的方式无法达到专科理论与护理技能共同提高的目标，自学伴示教模式除可使护理人员主动学习热情被激发外，还利于操作技能的掌握［3-4］。本次研究就此展开探讨，现回顾结果如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择儿科康复病房护理人员50名，随机分组，观察组25名，均为女性，年龄25-40岁，平均（30.2±1.8）岁；大专10名，本科15名；工作年限5-21年，平均（10.5±3.1）年。对照组25名，均为女性，年龄26-39岁，平均（30.3±1.5）岁；大专11名，本科14名；工作年限6-22年，平均（10.8±3.3）年。组间自然信息可比（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1对照组
本组护理人员在专科培训中，应用单纯自学配合常规讲解的模式，即向其发放儿科康复护理专科书籍，依据教学总预计用时对章节平均分配，单就某章节自学1周，并在早会后，对自学内容进行讲解，待掌握，再学习其它章节并讲解，共3个月。
1.2.2观察组：本组护理人员在专科培训中，应用自学伴示教模式，自学方式同上，同时在讲解自学知识时，配合相关操作技能的动作示范，可由一名护理人员边讲解边示范完成，也可由一名护理人员单做讲解，示范动作由另一名护理人员协助完成。包括如何摆放患儿良肢位、如何开展肌肉骨骼方面的训练、如何行神经功能训练等。时间安排同上。
1.3观察指标
（1）自主学习能力：应用护理专业学生自主学习能力测评工具，对儿科康复病房经专科培训的护理人员自主学习能力展开问卷调查，含信息素质、学习动机、合作能力、自我管理效能4个维度，单个维度应用5级评分法，分值越高，提示能力越强。（2）护理技能水平：投入临床工作后，对护理技能水平展开考核，以沟通能力、操作技能、知识运用能力、基础知识掌握为内容，总分100分，分值越高，培训效果越好。
1.4统计学分析
涉及数据均输入spss13.0统计学软件，组间计量资料如自主学习能力、护理技能水平采用（x±s）表示，行t检验，P<0.05差异具统计学意义。
2结果
2.1自主学习能力
观察组经培训后，相较对照组，学习动机、自我管理维度评分均居更高水平，具统计学差异（P<0.05）。信息素养、学习合作组间差异不明显（P>0.05）。见表1。
3讨论
针对儿科康复病房护理人员开展在职的专科培训，是增强自身职业价值和认同感，提高临床护理技能和专科理论知识掌握程度的一项重要手段［5-6］。因儿科康复护理具较强专业性，对基础护理知识和临床经验有更高的要求，单纯从字面上对神经、骨骼、肌肉等康复护理知识进行理解和记记，存在较大难度［7-8］。本次研究观察组应用自学伴示教培训模式，护理人员可边讲解所学理论知识边做动作示范，也可自身单做知识讲解，示范动作由其它护理人员配合完成，此种培训方式除使示范护理人员对专业知识和操作技能娴熟掌握外，通过直观动作示范表达，还可对其它参与培训的护理人员起到循序渐进的引导作用，使其理解力增强，自主学习热情提高，进而保障了整体培训效果。结合本次研究结果示，观察组经培训后，相较对照组，学习动机、自我管理维度评分均居更高水平，具统计学差异（P<0.05）。信息素养、学习合作组间差异不明显（P>0.05）。观察组投入临床工作后，经考核，护理技能水平如沟通能力、知识运用能力等各维度评分明显高于对照组，具统计学差异（P<0.05）。
综上，针对儿科康复病房护理人员，开展自学伴示教模式专科培训，可显著提高自主学习能力，增强护理技能水平，具有非常重要的开展价值。
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