导读:本文包含了感知和产出论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:长春英语学习者,前元音,产出,感知
感知和产出论文文献综述
唐颖,葛蓉[1]（2019）在《长春英语学习者前元音的感知与产出研究》一文中研究指出本研究借助Praat语音分析软件对比了长春英语学习者和英语本族语者前元音的产出情况,并利用E-Prime软件对长春英语学习者前元音进行了感知实验。产出实验结果显示:长春英语学习者在产出英语前元音时无法正确区分相似音,产出标准程度明显不如英语本族语者。具体表现为长春英语学习者/i/和/i:/,/?/和/e/容易混淆,在产出前元音时舌位较美国发音人更低、更靠前。感知实验结果显示:长春英语学习者前元音感知情况存在较大差异,/i/和/i:/的感知情况较好,而/?/和/e/的感知情况不理想。相关性研究发现前元音产出与感知具有一定的相关性,感知情况较好的前元音产出效果也较为理想。影响产出与感知的因素复杂多样,如母语的负迁移和习得水平等。研究结果提示我们在英语语音教学过程中,有必要进行专门的感知和发音训练。(本文来源于《吉林省教育学院学报》期刊2019年11期）
邓丹,朱琳[2]（2019）在《二语学习者汉语普通话轻声的感知与产出》一文中研究指出本文运用感知听辨和语音分析相结合的方法,通过与汉语母语者的对比,考察了欧洲汉语学习者汉语普通话轻声的感知及产出情况,探讨了音高、音长这两个语音要素在轻声感知和产出中的作用。研究结果发现,对汉语母语者来说,音高和音长都会对轻声感知产生影响,其中音高的作用大于音长;而汉语学习者则主要依靠音长来感知轻声,音高的作用不明显。在轻声产出中,音高和音长偏误都普遍存在。音高偏误既有非轻声音节的声调偏误,又有轻声音节的调型偏误,音长偏误主要表现为音长缩短幅度较小。(本文来源于《语言教学与研究》期刊2019年05期）
刘丽丽[3]（2019）在《中国大学生英语重音产出与感知研究》一文中研究指出重音作为一个重要的超音段特征,在语言交际中有不可替代的作用。本研究旨在调查中国大学生英语学习者英语单词重音和句重音产出和感知的总体习得情况,找出重音学习的难点,并探究其成因。研究问题包括:(1)中国大学生英语学习者能否正确产出和感知英语重音?(2)中国大学生英语学习者英语重音习得的总体特征是什么?(3)中国英语专业学习者和非英语专业学习者英语重音产出和感知有何异同?本研究采用实验语音学的研究方法,通过产出和感知实验,对比分析了40名英语专业学习者和40名非英语专业学习者英语单词重音和句重音的习得现状。实验材料由35个单词,5个名词词组和5个对话组成。实验中采用Adobe Audition 3.0录音,Office Excel 2016进行数据统计,利用Praat 6.0.18语音分析软件对中国英语学习者重音产出错误进行分析。本研究的发现主要包括以下叁个方面:(1)总体特征:英语专业学习者单词重音总体产出正确率为65.19%,感知正确率为75.12%;非英语专业学习者单词重音总体产出正确率为56.94%,感知正确率为62.50%。中国大学生英语学习者重音产出与感知正确率有待提高。(2)产出方面:英语专业学习者单词重音的总体产出正确率高于非英语专业学习者;除名词词组外,英语专业学习者的单词产出正确率均高于非英语专业学习者;英语专业学习者和非英语专业学习者名词词组和复合名词的产出正确率出现定量负相关趋势;英语专业学习者和非英语学习者都能较好的产出以-tion、-sion结尾的单词;英语专业学习者多音节词产出正确率高于非英语专业学习者;英语专业学习者和非英语专业学习者句重音产出正确率无明显差异。(3)感知方面:英语专业学习者单词重音的总体感知正确率高于非英语专业学习者;英语专业学习者和非英语专业学习者都能较好的感知双音节动词,对名词词组的感知较差;英语专业学习者句重音的总体感知正确率高于非英语专业学习者。本文的研究结果揭示了中国大学生英语学习者英语重音习得现状,有利于增进英语教师对学习者重音习得情况的了解,并为教师提供一些可行的建议以改进教学方式,提高学习效率。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
杨侦侦[4]（2019）在《语音训练对提高中国英语学习者英语元音感知和产出能力的实验研究》一文中研究指出语音习得是二语习得的一个重要方面。对于二语学习者来说,语音学习通常是二语学习中的一个难点,也是关键所在。20世纪90年代以来,语音训练在第二语言语音习得的领域得到了广泛应用,也成为了研究者们用来提高学习者对二语语音感知能力的一个重要手段。对于中国英语学习者而言,英语元音往往给他们带来了很大的学习困难。如何提高中国学生的英语元音习得能力,是我们亟待探究的问题。本研究主要探讨了语音训练对提高中国英语学习者英语元音感知及产出能力的影响。具体来看,主要回答以下四个问题:1.语音训练是否改变了中国英语学习者的英语元音同化模式?2.中国英语学习者的知觉同化模式和区辨表现之间有无相关性?3.语音训练能否提高中国英语学习者的英语元音识别和区辨能力?如果能,识别能力的提高是否与区辨能力的提高具有相关性?4.中国英语学习者的英语元音产出表现是否因感知训练得到改善?本研究采用了前测-训练-后测的范式:前后测实验内容相同,共四个实验,包括一类产出实验和叁类感知实验(同化实验,识别实验和区辨实验)。被试需先完成产出实验,再依次进行感知实验。语音训练以识别测试的方式进行,共16小节。共24名被试参加该研究,分别组成实验组和控制组。实验录音文件采集于江苏科技大学语音实验室。产出语料通过Cool Edit Pro进行录音,再运用Praat5352进行标注并提取所需数据,最后运用SPSS软件进行数据分析。实验结果如下:1.中国英语学习者的英语元音同化模式在训练后没有很大程度上的改变。相比于英语单元音,实验组对英语双元音表现出更为集中的同化模式,然而,双元音/??/被同化为四个不同的汉语元音。2.中国英语学习者的知觉同化模式与区辨表现具有明显的相关性。同化模式一定程度上能够预测区辨的正确率。区辨实验结果进一步表明,同化的重迭率越高,学习者的区辨率就越低。3.语音训练提高了学习者对英语元音的识别率,但对区辨率没有很大影响;识别率的提高与区辩率的表现没有明显的相关性。4.语音训练不能改善中国英语学习者的英语元音产出表现。在训练后,除元音/ɑ/,/?/,/e?/外,被试所产出的其他元音的时长在后测并未得到改变,且松紧元音的空间分布仍有较大的重迭。本文研究结果发现,语音训练对提高中国英语学习者英语元音感知和产出能力的效果是不同的。第一,对于不同的感知任务,训练会带来不同的效果。范畴识别形式的带错误反馈的语音训练能够有效提高学习者英语元音的范畴识别能力,但对提高学习者英语元音范畴区辨能力的效果有限,且后测中,识别率的提高与区辨率的表现没有明确的关联性。第二,中国英语学习者难以习得英语松紧元音。在训练后,松紧元音的区辨率仍较低,这可能是由于学习者并没有真正掌握英语松紧元音的区别特征,因而训练后松紧元音的提升幅度不如其它音。第叁,语音训练对提高中国英语学习者的英语元音产出能力作用不明显。除紧元音时长有部分提升外,学习者产出的元音其他元音时长及频谱分布前后测并未改变,且与英语母语者相比差距较大。本研究通过感知实验和产出实验,反映出中国英语学习者英语元音感知的情况以及产出的声学特征,丰富了二语语音模型在二语语音研究中的应用。另外,语音训练为提高中国英语学习者英语元音习得,尤其是松紧音习得能力提供了有力的数据支撑,这将不仅对提高学习者的口语表达能力具有重要意义,也将对促进课堂英语教学,提高英语口语教学水平具有启发意义。(本文来源于《江苏科技大学》期刊2019-05-05）
王佳荔[5]（2019）在《中国非英语专业大学生重音感知与产出情况分析》一文中研究指出词重音是超音段特征中最为显着和最为重要的特征之一,重音的位移会对说话者的清晰度和可理解度产生消极的影响。因为中国英语学习者在学习过程中常常出现词重音位移现象,因此本研究的研究焦点为中国非英语专业学习者在感知和产出英语词重音过程中出现的重音位移现象。为给未来的语音教学提供一些实际的教学建议,被试在词重音感知和产出过程中出现错误的原因也将得到探究。本文共由六个章节组成。其中,第一章为引言部分,其内容为介绍本次研究的研究背景、研究意义及整体的论文框架。第二章包含相关研究的研究情况并阐述有关术语。第叁章介绍基础的理论框架。第四章和第五章分别为研究方法的介绍和数据的分析和讨论。最后一章为全文的总结部分,讨论了本研究对语音教学的启示及研究自身存在的局限性。本次研究中的96名被试为非英语专业的本科生,均在上海求学。他们的年龄在17岁到21岁之间,平均年龄为19岁。参与实验的被试无任何的言语或听力障碍。在本次实验中,笔者使用了问卷调查、词重音感知和产出测验等方式来探究中国非英语专业大学生在词重音感知和产出方面出现的重音位移倾向。通过分析实验数据,相关实验结论如下:首先,中国非英语专业大学生在词重音感知和产出方面存在较大困难。其次,单词的音节数和词类会影响词重音的感知和产出情况,并且形态相似词的重音模式也会对词重音的产出造成一定影响。再次,就词重音感知和产出过程中出现的重音位移的整体倾向来说,实验结果表明单词中的第一个音节最容易被错误地感知为重读音节,并且被试最容易将重音位移至该音节上。最后,就被试在复合词和拼写相同但重音模式不同的词的重音产出的表现情况来看,被试在英语词重音规则和理论方面掌握情况不佳,说明教师在今后的教学中应更关注此方面的教学。总的来说,产生词重音感知和产出错误的主要原因有:英汉两种语言韵律系统的差异性,学生缺乏重音规则和理论的相关知识以及学生缺乏对重音这一超音段特征的注意。据此,本研究向英语教师提供了相应的教学建议,以期为今后的语音教学带来一些启发。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-05-01）
王蓓,刘璐,张夏夏,Caroline,Féry[6]（2019）在《汉语普通话中双焦点的产出及其感知》一文中研究指出以往的研究发现双焦点句中第一个焦点后往往缺少音高压缩。这一现象是否与两个焦点间的音节数有关?实验控制了焦点词的位置和句子长度两个因素,发现双焦点句中两个焦点既相互独立又相互依存.独立性表现为每个焦点有各自的实现范围,其音高升高和时长延长都和所对应的单焦点的条件接近;依存性表现为两个焦点可以在同一个语调短语内共存。第一个焦点后因为有了韵律短语边界而缺少音高压缩,而与两个焦点间的音节数没有直接关系。感知实验的结果显示:双焦点的辨认正确率显着低于句首单焦点。这主要因为同时判别两个焦点的难度比较高。如果只要求听音人关注第一个焦点,其辨认率明显提高,且与句首单焦点的判断正确率无显着差异。可见,在双焦点句中,句首和句末焦点的判断有不对称性。音高和时长的增加可以保证句首焦点的正确感知,但不能保证句末焦点的正确感知。总体来说,两个焦点中句首焦点在感知上有更高的突显度。(本文来源于《声学学报》期刊2019年01期）
陈涛,唐丹[7]（2018）在《科技人员收入差距感知对科研产出的影响研究》一文中研究指出收入差距不断扩大,加大了人们的心理不平衡,加剧了社会矛盾。科技人员这一特殊群体也面临同样的问题。建立收入差距感知、收入公平感与科技人员科研产出关系的理论模型,利用问卷调查数据研究科技人员收入差距感知对科研产出的影响。发现收入差距感知与科研产出呈倒U型曲线关系,在科技人员收入差距感知影响科研产出的过程中,收入公平感具有显着调节效应。要进一步优化科技人员收入分配制度,提高科研产出,就要构建能力与绩效导向的收入分配制度,完善层级晋升通道;减少行业行政垄断,加强劳动力密集型行业的技术创新;提高收入分配透明度,引导科技人员树立正确的公平观。(本文来源于《阅江学刊》期刊2018年04期）
冯光照[8]（2018）在《中国大学生英语双元音感知和产出实验研究》一文中研究指出语音感知和产出的研究是近年来国内外实验语音研究的热点问题之一。但研究主要集中在二语习得者或外语学习者的单元音的感知和产出(Mora&Fullana,2007;Fu,2010;Makarova,2010;Mora,Keidel&Flege,2010;Lin,2013;Lin,2014),而对于他们双元音的感知和产出的研究明显存在数量上的不足。我们知道,双元音是复合元音,发音时从第一音素向第二音素滑动。而中国英语学习者在学习双元音时,往往会受到母语的干扰,发音时往往发得不准或发得不到位,存在一定的问题。鉴于此,本文采用实验语音分析方法,选取了49名山东农业大学广西方言区的非英语专业学生作为被试并探究其英语双元音感知和产出情况,以期丰富英语双元音感知和产出的实验语音研究,为中国英语双元音教学提供有益指导。实验录制的语料采用Praat语音分析软件标注,随后使用特定脚本提取数据,最后的数据处理和作图借助SPSS和Excel完成。以下是本研究的研究问题:(1)中国英语学习者对英语双元音的感知和产出情况如何?(2)与本族语者相比,中国英语学习者英语双元音产出的声学特征是什么?(3)中国英语学习者英语双元音感知和产出情况的相关性如何?研究结果表明:1)感知方面,广西英语学习者双元音感知的总体正确率为97.93%,感知最好的双元音是/e?/,感知最差的是/e?/。2)产出方面:广西英语学习者双元音整体产出正确率是95.29%,产出最好的双元音是/a?/,最差的是/??/;结合第一、第二共振峰数据结果和声学元音图可知,广西英语学习者没有正确习得八个英语双元音,双元音滑动不到位或者滑动过度,没有很好地掌握双元音两个音素在起始段和收尾段的发音舌位,舌位的高低、前后与本族语者有较大的差异性;除了双元音/??/和/a?/的总时长略短于本族语者的总时长以外,广西英语学习者产出其余六个双元音的总时长均长于本族语者的总时长,双元音/??/和/??/的总时长与本族语者存在较大的差异,单词不同位置中的双元音/a?/,/e?/,/??/,/??/,/??/,/a?/和/??/在起始段、过渡段和收尾段存在差异性。3)感知和产出的相关性:通过皮尔逊分析和线性分析,结果显示广西英语学习者双元音感知的正确率和产出的正确率存在负相关,感知的正确率高于产出的正确率。以上研究结果对中国英语语音教学具有一定指导意义。英语教学者应熟练掌握英语、汉语或地方方言的语音系统,提高自身英语语音发音准确性;其次,重视英语学习者的发音错误,教学过程中融入英语音系知识的讲解,可引用实验语音分析软件进行可视化教学,更好地帮助英语学习者习得英语语音。而英语学习者则要学习相关英语语音知识,区分母语与英语语音之间的异同,尽量减少或避免母语对英语语音学习的影响。(本文来源于《山东农业大学》期刊2018-06-12）
唐丹[9]（2018）在《科技人员收入差距感知对科研产出的影响研究》一文中研究指出随着产业结构的转型升级,科技创新在经济发展中的驱动作用越来越凸显。科技人员的科研积极性能否得到充分调动越来越被重视。研究表明,收入是人员激励的重要手段,近些年随着收入差距不断扩大,带来了一系列的收入不平等问题,收入差距问题成为收入分配领域研究的焦点。科技人员作为先进生产力的驱动主体,对于其收入分配状况的研究显得十分重要。本文针对典型行业科技人员的收入差距问题,在文献梳理的基础上,基于锦标赛理论、行为理论的演绎,建立了收入差距认知、收入公平感与科技人员科研产出的理论模型,构建了相应的测度指标体系。并据此设计了关于科技人员收入差距认知、收入公平感及科研产出的调查问卷,利用问卷调查数据深入分析了科技人员收入差距与收入差距认知的现状、影响因素,收入公平感的现状,收入差距认知和收入对科技人员的科研产出的影响机制。研究得出两个主要结论:1.科技人员的收入差距认知与科研产出之间呈倒U型曲线关系;2.科技人员的收入公平感在收入差距认知对科研产出的影响中具有显着的调节作用。根据研究结论提出以下建议:1.构建能力与绩效导向的收入分配依据,完善层级晋升通道;2.减少行业行政垄断,加强劳动力密集型行业的技术创新;3.提高收入分配过程的公开透明度,引导树立正确公平观。(本文来源于《南京信息工程大学》期刊2018-06-01）
戎金芳[10]（2018）在《哈萨克斯坦留学生汉语声调产出与感知实验研究》一文中研究指出许多学者对外国人学习汉语声调进行了调查研究,但得出的结论不尽相同。以往的研究对象主要来自美国、英国、日本、韩国、俄罗斯等,以哈萨克斯坦学习者为对象的相对较少。随着一带一路的发展,越来越多的哈萨克斯坦留学生来到中国学习汉语。然而,对于哈萨克斯坦汉语学习者而言,掌握汉语声调确实有一定的困难。本研究旨在探讨哈萨克斯坦学习者汉语普通话声调的产出和感知,主要讨论了如下叁个问题:(1)哈萨克斯坦留学生汉语声调的产出,有哪些声学特征?这些声学特征与本族语者相比较,有哪些异同?(2)哈萨克斯坦留学生汉语声调的产出和感知,习得顺序和错误模式是什么?(3)哈萨克斯坦留学生汉语声调的产出和感知,两者之间有何关系?本研究产出和感知实验的地点均为江苏科技大学语音实验室。产出实验中,用斐风2.1.2来录制受试者的产出。语音标注及分析的软件为Praat 6.0.14。感知试验中,用Cool Edit Pro播放由一位中国男性发音人所发的录音。共有16位发音人(8名男性和8名女性),他们均为江苏科技大学在读的汉语学习者,母语均为哈萨克语。产出实验的语料为48个单音节汉字(12个汉字×4声),每个汉字重复叁遍,最后获得2304个样本(16位发音人×48个汉字×3遍)。用Praat 6.0.14对朗读语料的韵母即声调部分进行标注,提取了11个归一化时点的基频数据,同时也提取了声调的时长数据,用T值法作图分析,并与本族语者声调相比较。然后由四位本族语者通过听辨并结合语图对朗读语料的正误进行评判,得出声调的产出顺序和错误类型。感知实验的刺激与产出实验相同,由一位来自北京的大学生朗读,而后播放给这16位哈萨克斯坦学习者,要求受试者给相对应的拼音标上声调,共获得768个样本(16位受试者×48汉字),由笔者结合标准答案进行评判,统计出声调的感知顺序和错误类型。最后,用SPSS软件分析声调产出与感知之间的关系。本文主要得出以下研究结果:1.学习者声调的声学特征包括调型、调值、调域和时长四个方面。调型方面,T1调型保持水平稳定。T2的调型总体是一个上升的趋势,先是有显着下降,然后继续上升。T3的调型呈现了先降后升的走势。T4的调型呈现下降的趋势。四声的调值分别为55,325,214,53。调域方面,T1的调域为高调域,T2的调域在声学空间较高部,T3的调域分布在高中低叁个空间,T4的调域为高调域。时长方面,归一化的时长顺序为:T3(1.35s)>T1(1.12s)>T2(1.02s)>T4(0.51s)。哈萨克斯坦留学生和本族语者在声学特征上存在一些异同。T1调型中,哈萨克斯坦学习者和母语者有细微差异,学习者调型的起点较高,而终点较低。T2调型中,学习者和母语者的起点高度相似,不过,总的调型方面存在差异。T3调型中,学习者的起点低于母语者,而终点高于母语者。T4调型中,学习者的降度不够彻底。从调域和调值来看,T1的调域偏低,调值与母语者相同。T2的调域也偏低,调值与母语者不同。T3起点处的调域比母语者偏低,调值与母语者相同。T4的调域偏高,调值与母语者不同。在相对时长方面,学习者的归一化时长顺序与母语者的顺序相同。2.习得顺序和错误类型方面,学习者汉语声调产出难度顺序为:T3(97.57%)<T1(91.84%)<T4(79.86%)<T2(28.47%),括号中的数据为产出正确率。因此,T3是哈萨克斯坦学生最容易掌握的声调,T2则最难掌握。通过分析声调产出的混淆模式,结果发现T2与T3的混淆问题比较突出。研究还发现,除了T3不与T4混淆外,四种声调几乎都相互混淆。感知实验结果发现,声调感知的难度顺序为:T3(90.63%)<T1(85.94%)<T4(81.77%)<T2(74.48%),括号中的数据为感知正确率。声调感知与声调的产出顺序相同。由此可见,T3最容易感知,而T2则最难感知。通过分析声调感知的混淆模式,结果发现T1和T2之间最容易混淆。但是T1不与T4相混。总的来看,学习者声调感知的准确率要高于声调产出的准确率,同时,声调感知的混淆率要比声调产出的混淆率低得多。3.基于SPSS的皮尔森相关分析,结果表明声调感知与声调产出之间存在正相关的关系(r=0.737,p=0.001)。该研究结果对二语习得研究和教学实践有一定的启示作用。同时,本文也极大地丰富了哈萨克斯坦留学生学习汉语的研究。(本文来源于《江苏科技大学》期刊2018-05-04）
感知和产出论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文运用感知听辨和语音分析相结合的方法,通过与汉语母语者的对比,考察了欧洲汉语学习者汉语普通话轻声的感知及产出情况,探讨了音高、音长这两个语音要素在轻声感知和产出中的作用。研究结果发现,对汉语母语者来说,音高和音长都会对轻声感知产生影响,其中音高的作用大于音长;而汉语学习者则主要依靠音长来感知轻声,音高的作用不明显。在轻声产出中,音高和音长偏误都普遍存在。音高偏误既有非轻声音节的声调偏误,又有轻声音节的调型偏误,音长偏误主要表现为音长缩短幅度较小。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
感知和产出论文参考文献
[1].唐颖,葛蓉.长春英语学习者前元音的感知与产出研究[J].吉林省教育学院学报.2019
[2].邓丹,朱琳.二语学习者汉语普通话轻声的感知与产出[J].语言教学与研究.2019
[3].刘丽丽.中国大学生英语重音产出与感知研究[D].曲阜师范大学.2019
[4].杨侦侦.语音训练对提高中国英语学习者英语元音感知和产出能力的实验研究[D].江苏科技大学.2019
[5].王佳荔.中国非英语专业大学生重音感知与产出情况分析[D].华东师范大学.2019
[6].王蓓,刘璐,张夏夏,Caroline,Féry.汉语普通话中双焦点的产出及其感知[J].声学学报.2019
[7].陈涛,唐丹.科技人员收入差距感知对科研产出的影响研究[J].阅江学刊.2018
[8].冯光照.中国大学生英语双元音感知和产出实验研究[D].山东农业大学.2018
[9].唐丹.科技人员收入差距感知对科研产出的影响研究[D].南京信息工程大学.2018
[10].戎金芳.哈萨克斯坦留学生汉语声调产出与感知实验研究[D].江苏科技大学.2018