广东省佛山市顺德区容桂文华初级中学528303
摘要：学生主体的个性化发展是初中德育活动开展的“生长点”。如何促进学生个性发展已经成为班主任主要关注的话题。对此，初中班主任应积极开展德育活动，促进初中学生个性化发展，使初中学生的个性能够真正得到彰显，使每位初中学生获得全面发展。
关键词：初中德育个性化策略探究
在以往的德育教育活动中，班主任的教学方式就是把内容固定、标准思想和道德规范传输给学生，让学生成为一种最理想的人。不过，在社会进步和时代创新之下，学生的个性化需求更加强烈，这种个人需求和传统德育教育有所冲突。因此，为了满足学生的个性化需求，需要将德育活动的目标和学生的个性化发展融合在一起，让德育活动促使学生的个性化发展，从而让初中德育教育实现对学生的个性化发展。
一、转变观念，以性格教育促进层次化发展
现代社会需要的是多元化、多层次的人才，不仅需要各个不同领域的专家，也需要更多的技术人员和普通劳动者。班主任要转变以往对于“好学生”的定义，不能仅仅认为听话的、老实的就是好学生，重新认识那些独树一帜、与众不同的学生，有意识地呵护他们的个性化发展倾向，适时、适当地展开个性化教育。初中阶段正是学生性格塑形的关键性阶段。作为学生个性化发展的重要组成部分，性格虽然与先天遗传有着密切的联系，但更是后天生长环境与教育的结果。在实施德育活动的过程中，班主任要根据学生心理活动复杂、性格多变的这一关键时期，多疏导、多排遣，促进学生个性多层次发展。
二、创新活动模式，营造点化式环境
苏霍姆林斯基认为，青少年按其本性来说，是不愿意感到别人在教育他。心理学显示，人的心理都是有着暗示性的，如果仅仅依靠那些反复的说教，会让学生产生疲倦的感觉，甚至产生逆反的心理。以往单一的说服教育，不但收效甚微，甚至会适得其反。因此，班主任应当转变这种方式，努力避免这种苦口婆心的说教，不要搞灌输式、保姆式甚至是训斥式的德育方式，而是努力采用暗示教育，帮助学生主动地、个性化地正确认识自我、评价自我，继而控制自我、实现自我，达到“润物细无声”的德育理想境地。基于学生个体的客观差异，为了增强德育的针对性和有效性，班主任可以根据不同类型学生的特点，采用具有层次和个性的暗示教育方式，将每一个学生都作为一个独立人格的个体看待，充分发挥点化式教育氛围的积极效果。
如在“文明礼仪”专题宣传月活动中，学校在食堂、图书室、操场、走廊等重要地点布置了宣传海报，动员班主任在课上、课后以身垂范，通过校园广播、校园电视等渠道宣传正面典型，以多角度、全方位的渗透和引领，让学生置身于良好的文明礼仪习惯的氛围中，使得他们自觉地提高认识、规范言行，从而起到良好的德育效果。
三、发挥学生主体作用，提高关键性品质
王礼湛先生提出，任何理性教育、形象的感染，都是外部的客体，都只有通过主体的心理过程才能起到这样或那样的作用。如果没有主体内心心理过程的发生，任何教育都等于零。这是对德育工作的精辟概括，是发挥学生自我教育的积极性和自觉性的具体诠释。只有改变学生在德育活动中的被动地位，避免那种“关”、“管”、“灌”的强迫教育，让学生成为一个具有主观能动性的独立个体，才能充分发挥德育的积极功效，才能让德育活动取得理想的效果，促进学生个性的健康发展。自我教育是德育的最高形式，也是表现学生在德育活动中个性化发展的必然阶段。班主任要发挥学生的内驱力，帮助学生个性的自我调节和自我发展，让他们主动地展开评判和选择。
四、转变规则，以合作教育激活创造性发挥
合作教育强调大局意识和协作精神，展现一个团队全体成员的向心力和凝聚力，在保证组织高效率运转的同时，也尊重个体的兴趣和成就。在初中阶段学生的学习和生活中，竞争和合作是相伴相生的，作为德育工作者，一定要让学生以正确的态度和方式处理竞争与合作之间的关系，转变以往过分强调竞争的传统，发扬团结协作精神。只有这样，才能有效地提升学生的道德品质，激活学生的创造性。强调在德育活动中的合作，并不意味着学生个体的自我牺牲；相反，团队成员的个性发挥和特长表现，能够真正实现个体利益与整体利益的统一，在与他人平等交流、友好相处中，逐步增强集体荣誉感和自豪感，在相互依存和相互促进中，有效地追求共同目标。
总之，德育活动是德育教育的一种主要形式。在初中德育活动中，促使学生的个性化发展，可以提升学生的综合素养，加强学生的创新能力，客观对待学生之间的差异。德育工作者要在活动基础上，转变传统教育理念，实施性格教育、暗示教育和合作教育等相关的方式，让学生在个性化发展基础上，形成健全的人格，提升学生的道德品质。
参考文献
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