一、浅谈武术教学中的美育教育（论文文献综述）
李志鸿,李广振[1]（2021）在《论高校武术教学中融入美育教育》文中认为本文通过文献资料法、逻辑分析法等方法探索高校武术教学中美育教育的价值,通过对学生道德美、智慧美、形体美、刚柔美和劳动美的教育,培养学生树立正确的审美观,提高当代中国大学生的审美力、感知力、领悟力、创造力,从而促进大学生德智体美劳的全面发展。
刘康[2]（2021）在《武术教学中美育的意义与方法》文中进行了进一步梳理随着教育改革的不断深化,审美教育得到了广泛重视,将其融入到武术教学中具有十分重要的意义。本文首先对美育相关概念进行了概述,在此基础上进一步分析了将美育渗透到武术教学中的意义,并提出了在武术教学中融合美育的策略,以供相关人士参考。
颜廷冰[3]（2021）在《美育融入小学武术教学的策略研究》文中进行了进一步梳理
徐曼[4]（2020）在《武术教学中的德育教育探析》文中研究说明将德育融入到武术教学中不但是更好发挥出武术教学作用的有效途径,同时也是深化素质教育,保障中学生身心健康发展的关键选择。为发挥德育教育对武术教学的价值作用,作者以《武术教学中的德育教育探析》为课题,从武术教学中德育教育的作用入手,对其进行分析,并在此基础上探究了将德育融入到武术教学中的策略,给出了个人建议。
张燕[5]（2020）在《小学武术教育中美育的研究 ——以合肥市小学为例》文中研究说明随着我国社会主义精神文明建设不断的加强,教育改革进一步的深入,党中央国务院高度重视学校的美育工作,学习贯彻习近平总书记关于学校美育工作重要指示精神,教育部提出把美育工作作为必须要做的事,并指出美育是人的全面发展中必不可少的组成部分,也是推动社会进步不可替代的独特力量。因此,充分认识和准确把握当下面临的形势与任务,强化美育教育的重要性不言而喻。少年儿童作为未来建设的主力军,学校对于他们全方位的教育愈加明显,更加深入地意识到美育的重要性。武术作为中国的国粹是一项蕴涵着诸多美感元素的运动项目,也是进行美育教育的一种方式,符合当下教育改革的需要,对小学生的审美观、人生观及价值观有着积极的影响,也在贯彻落实国家的方针政策,对小学武术教育中美育的研究更具有现实意义。本文采用文献资料法、访谈法、实地调查法、逻辑分析法、问卷调查法来对小学武术教育中美育进行研究,通过研究得出的结论如下:（一）小学武术教育中美育的本质是通过丰富多彩的表现形式将武术深邃的思想内涵直观感性的表现出来,在武术的教育中,使得小学生们学习武术的同时能被武术特殊的美感所吸引,从而达到德、智、体、美、劳均衡发展。（二）武术运动蕴藏着丰富的美学特征,包含武术的形式美、技击美、韵律美、意境美、文化美、崇德之美等,为小学武术的美育提供了丰厚的美育素材。小学武术教育中美育的独特性体现在传承价值上,熏陶小学生对民族传统文化的审美情感,热爱民族传统文化、民族精神,增强民族自豪感。（三）小学武术教育中美育的价值是多元的,主要涵盖四个方面的价值:认知价值、审美价值、传承价值和教育价值。小学武术教育中美育的认知是一个复杂的有机整体,主要包括小学生对于健康美、形体美、精神美的认知。小学武术美育的审美价值包括:利于小学生建立正确的审美观,助于审美情感和审美鉴赏能力的提升,增强文化自信。其教育价值体现在有益于小学生的道德品质、毅力、智力、文化认同感的可持续发展。（四）经调查研究发现小学武术教育中美育的困境有:校本教材对美育的重视度、武术教师认识美育的能力、武术教师实施美育的实践能力、武术教学中美育的方法。（五）小学武术教育中美育的策略为:审美能力的自我优化、创造性想象力的开发、健康人格的塑造、提高中国文化的教育扶持力度、构建多种展示平台。
唐杰[6]（2020）在《幼儿园武术教学模式的研究》文中研究说明十九大以来,习近平总书记就传承和弘扬优秀传统文化做了一些列重要讲话,揭示优秀传统的本质以及现实意义,强调要把传统文化与现实文化有机结合,以文化人、以文育人。2017年中央办公厅、国务院印发的《关于实施中华文化传承发展的意见》文件中强调把中华优秀文化融入到教育的各个环节贯穿于教育各领域,与教育结合弘扬中华传统文化。幼儿教育是基础教育的起点,幼儿教育阶段开展传统文化教育对幼儿体验传统文化、道德品德等方面起到积极引导的作用。早在2012年国务院颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出要通过搜集祖国各地名胜古迹、介绍反应中国人民聪明才智的发明和创造,培养、激发幼儿民族自豪感。武术作为中国传统文化的重要组成部分,中华劳动人民的智慧结晶进入幼儿园,不仅能够丰富幼儿园体育活动课程,而且为幼儿园传统文化教育提供了优秀素材。本研究从传统文化和武术传承发展的角度出发,探究以情境学习理论为主要支撑的幼儿园武术情境教学模式的构建。通过查阅文献资料、访谈、实地调查等方法分析幼儿园武术教学现状,并找出影响幼儿园武术教学及教学模式的主要原因。研究发现从事幼儿园武术教学的教师是以武术传承人、体育院校学生以及俱乐部教练为主,教学过程中过于重视技能教学而忽略幼儿学习的情境性、游戏性等问题,教学内容不能与幼儿原有认知经验结合,不能激发幼儿学习武术的积极性。教学模式中存在的问题主要是:因教师经验以及教学理念不同采用的教学模式也有所不同,教学模式应用过于形式化,教师与幼儿未建立良好情感纽带,教学情境创设不能与幼儿实际生活相结合。本研究正是基于此问题,构建适合幼儿园教育需求和适应幼儿身心发展特征的幼儿园武术情境教学模式。该教学模式主要从理论依据、教学目标、构建原则、教学模式架构、实现条件、教学评价、教学策略等方面进行论述,通过理论分析,结合武术价值内涵、国家政策环境要求、幼儿身心发展特点,构建幼儿园武术情境教学模式框架。幼儿园武术情境教学模式是以情境性、游戏化、生活化为核心,通过教师辅助引导,幼儿主动观察、体验、探索感受武术精神、技能,并把所学知识融入已有生活经验,培养幼儿对武术和生活的热爱。本研究将幼儿园武术情境教学模式概括为“三段四步”,“三段”即“情境创设——内化——反馈”是该模式主要过程,“四步”即“情境导入→情境体验→情境探究→结论验证”是教学实施流程。最后以幼儿园中班武术教学为例,结合构建的幼儿园武术情境教学模式进行教学设计。
丁光耀[7]（2020）在《中外小学生习武动机的比较研究 ——以国际学校为例》文中研究表明研究目的:以中外小学生习武动机比较为研究对象,总结现有相关历史与研究文献,探讨影响中外小学生习武动机的主要因素,分析中外小学生学习动机的特征和突出问题及其原因。研究目的旨在:（1）调查中外小学生习武动机的现状。（2）分析中外小学生习武动机的影响因素。（3）研究的目的在于为中外武术发展提供一定建议。研究对象:本研究以练习武术的中外小学生为调查对象,以其练习武术的动机为研究对象。研究方法:文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法和逻辑分析法。通过专家访谈以及借鉴前人运动动机量表的资料基础上编写《运动情境动机量表》、《中外小学生习武动机的比较研究》学生问卷和《中外小学生习武动机的比较研究》监护人问卷。论文调查对象来自于5个俱乐部,分别有9个国家国籍的小学生和家长,9个国家分别是中国、美国、英国、法国、德国、荷兰、瑞士、新西兰和澳大利亚。一到六年级,年龄段集中为5-12岁。通过问卷星和纸质问卷进行发放与回收,最终回收有效问卷共计586份。研究结论:（1）中国和外国小学生最喜欢的武术内容是搏击类;参加武术课程目的首先是学习武术文化知识,以及掌握武术技术;中国家长最关注武术技能的学习,外国家长最关注排的是学生的参与程度。（2）中国小学生习武动机高于外国小学生的习武动机;女生习武动机比男生习武动机更高;中国男性小学生的习武动机比外国男性小学生习武动机整体性偏高。（3）中国女性小学生的习武动机比外国女性小学生习武动机整体性偏高。一年级到六年级的习武动机呈现下降趋势,而在四年级学生习武动机却有较为明显的浮动变化。
安文雪[8]（2019）在《山东省中小学武术教育发展现状及路径研究》文中进行了进一步梳理武术凝聚了中国传统文化的精粹,彰显着中华文化的精神,凝结着中华民族的生存智慧。武术教育对于弘扬民族精神、传承中华文化、促进青少年全面健康发展具有重要作用。在中学开展和普及武术教育,对于传承中华优秀传统文化,实现立德树人目标,具有重要意义。本研究以文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑分析法和数理统计法为研究方法,以山东省中学武术教学现状及路径为研究对象,以2400名中学生和96位体育教师为调查对象,以多位武术相关专家的访谈为研究实证材料,通过Excel2017、SPSS19.0等软件进行数理分析,了解当前山东省中学武术教学现状,结合武术教学的现实情况,提出中学武术教学的发展路径,充分发挥武术在学校教育中“立德树人”、弘扬中华优秀传统文化的作用。通过分析,本研究得出以下结论:（1）山东省中学武术课开展情况中,武术课的开设情况虽然有所好转,但仍需进一步加强,复合型授课形式难以保证完全复合,武术课的内容涉及武术历史文化、民族精神等文化内涵较少,降低了学生学习武术的兴趣。（2）山东省中学武术教育师资情况中,武术师资配备不足,武术师资质量以及武术教学能力有待提高;武术教学形式需要进一步创新,积极开展教师武术专业培训。（3）山东省中学生对武术的认知受影视作品的负面影响,认知存在差异,中学生的内在需求成为学习武术的主要动机。（4）山东省中学武术教学在课程方面,近一半的体育教学计划中有武术教学内容,但不能完成;缺乏自编教材,武术课程评价基本重技术考核,过程性评价与学生互评相结合相对欠缺。（5）通过武术练习,中学生自身的思想、价值观方面得到改善,尚武精神的价值得以体现,但见义勇为作为武德的一部分需进一步正向引导。（6）中学武术课外、校外的活动开展的非常少,大部分学校未开展武术课外、校外活动,活动组织形式还需进一步创新。根据山东省中学武术教学现状,提出路径:重新审视现有的武术教学政策,完善武术教学管理机制,加强武术教学理论建设;以“山东省武术联盟”出发点,进行武术教学培训,建立武术师资培养基地,补充武术教学资源,加强教师培训交流,充分利用当地活教材;加大中学武术教育的社会宣传,组织开展武术特色学校的展演活动;完善武术教学评价;贯彻武德教育,弘扬民族精神;创设学习环境,创新教学方法;充分利用武术教学资源,开发武术校本课程。
李小进[9]（2018）在《武术体悟教学研究》文中研究说明为贯彻落实优秀民族传统文化在学校武术教学中的传承,并针对当前学校武术教学理论、教学模式的“西化”现象和教学实践中民族传统文化与“人本”关怀的缺失等问题,本文采用文献资料、田野调查、比较研究、系统分析等方法,以哲学、文化学、心理学、教育学、社会学等学科相关知识为理论基础,将民族化的体悟教学理论引入到武术教学中,探究武术体悟教学理论的合理性及优越性,旨在为武术教学的本土化研究抛砖引玉,为武术教学理论改革与发展提供一丝学术上参考,为武术教学实践提供些许理论上的指引。研究结论:（1）“体悟”一词具有浓厚的民族文化色彩,是建立在中国“身心一元”观的哲学基础上,注重“体认”与“心悟”相结合、相统一的一种整体性思维认知方式。它与中国武术之间关联紧密:是中国武术技法传习的重要环节;是中国武术“技进乎道”的途径;是认知中国武术的民族化方式。通过直觉体悟的思维认知方式来体认武术所蕴含的优秀民族传统文化,是实现民族文化自觉、自信、自强和传播中华文化的最佳方式之一。（2）武术体悟教学是体悟教学的一种表现形态,它契合武术的文化特质且吻合武术教学改革需求和发展趋势,是一种建立在中国传统“修身”文化基础上的本土化的教学理念或方式,旨在促进青少年的全面发展和民族文化的传承。“武术体悟教学”既可以视作为一种宏观层面的教育教学理念,也可以视作为一种微观、具体的教学方式或者模式。作为一种教学理念,“武术体悟教学”是“体悟教学”理念在武术教学中的具体呈现,是一种契合武术自身特点且有助于促进学生全面发展的武术教学理念,意指在武术教学中倡导人文关怀的回归,关注个体意义的生成,通过对武术的切身体验和感悟来促进学生“转知成智”、精神升华、非智力因素的发展和综合素质、素养的提高等。作为一种教学方式,“武术体悟教学”是指武术教学中通过运用各种方法和手段,来引导学生进行武术体悟式学习,以加深学生对武术技能和武术理论的理解,培养和发展学生的自主学习能力、思维认知能力、创新能力和灵活运用能力等为目的的教学活动。（3）武术体悟教学是以具身认知、悟性思维、意会知识、全人教育、生命教育、情感教育等为理论基础,具有“民族性”、“以人为本,促进人的全面发展”、“以学生为主体,以学习为中心”等本质特征;它与中国武术“形神兼备、内外合一”的技术特色、“术道融合、由技进道”的文化特质、“象形取意、拳法自然”的思维特性深度契合;它符合学校武术“传承民族文化,弘扬民族精神”的历史使命,且与“以人为本,促进学生全面发展”、“发展学生素养”的教学改革趋势相吻合。（4）武术体悟教学的基本要素包括学生的主体性参与、合理的情景化创设以及个体化的意义生成。武术体悟教学的主体性参与突出了教学中的“人”的自主自觉性,可分为行为参与、情感参与和思维参与三个方面。合理化的情境创设则是实施武术体悟教学的基本要素,是实现学生由“体”而“悟”的重要保障。武术体悟教学的过程是一个寻求个体文化新生命,实现个体创新的意义生成的过程。武术体悟教学的意义生成过程包括体认、移情、领悟、内省、升华等步骤。（5）武术体悟教学的表现形态包括武术技法的体验教学和武术文化的感悟教学两个方面。武术技法的体验教学是以武术的技术、技法为载体,以学生的主动体验和师生、生生间的双向体验为基本特征而展开的教学方式。武术文化的感悟教学是与武术技法的体验教学密切关联的,是在教师、学生已获取经验（包括知识经验、技能经验）的基础上,以教师为主导,以学生为主体,以武术文化为媒介,以悟性思维方式为工具,引导学生领悟武术文化的涵义,促使武术文化的内化、生命化与意义化,并最终朝向实现学生身心健康和全面发展的教育教学目标迈进的一种教学方式。（6）武术体悟教学的实施过程包括:以武术为载体,搭建联通文化生命的桥梁;以教学情境为外部“催化剂”,推动学生主体性发展;以思维方式和传统文化为内部“发动机”,促进教学的意义生成。（7）建构武术体悟教学基本范式的原理包括:“传承民族文化”是建构武术体悟教学基本范式的宗旨;“中体西用”思想是建构武术体悟教学基本范式的方法论立场;“套路、功法、格斗的技艺体验”、“文化引导、体悟学习”、“武术素养”元素是建构武术体悟教学基本范式的本体论、认识论基础;以“基点”、“路径”、“终点”为主要环节的线性逻辑是建构武术体悟教学基本范式的逻辑进路。（8）武术体悟教学的基本范式是以武术技艺的体验为基点,以文化引导、体悟学习为路径,以武术素养的养成为终点。对武术体悟教学基本范式的诠释包括:武术教学内容的抉择是学校武术教学改革的基点,传统武术与现代竞技武术是“一脉相承”,套路、功法、格斗应作为一个整体纳入到武术教学之中,套路、功法、格斗是提高学生体质健康、培养学生健全人格、培育学生中国精神的载体;文化引导是武术教学由工具性向人文性转变的重要措施,体悟学习是武术教学过程中意义生成的重要途径;“以学为中心”的教学方式,是当前武术教学改革的方向;“武术素养”概括为新时代的武术习练者所具有的武术修养,它不仅包括武术技能方面的修养,还包括武术理论、武术文化、武德等方面的修养,学校武术教学以发展学生素养为目标是时代发展的需求,发展学生的武术素养是实现学校武术教学目标的综合体现。最后从加强武术体悟教学的实践研究;激发武术体悟教学的其它创新研究;加强师资队伍建设,促进武术体悟教学的实施等方面提出了相关建议。
王斌[10]（2018）在《“互联网+”APP在培训机构幼儿武术教学中的运用模式研究》文中研究指明武术培训机构是武术传承中非常重要的一环,在现代信息通信技术快速发展的今天,现有武术培训机构的教学模式没能跟上时代发展的步伐,不能满足武术传承和发展的需要。为了解现有教学模式的特点以及解决存在的问题,本文采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法对“互联网+”APP在培训机构幼儿武术教学中的运用模式进行研究分析。研究结果:1.锻炼身体和幼儿喜欢是家长让幼儿参加武术培训最主要的两个因素,大部分的培训机构以及教练以培养幼儿的技能为主要理念,国家规定武术套路和体能是各培训机构的必教内容;2.大部分的教练和小部分的管理者为幼儿制定了个性化教学方案,大部分幼儿每周参加两次训练;3.家长认为幼儿参加武术训练后抵抗力增强、协调性增强,需要改进的是训练内容太难以及教练太严厉;4.APP有利于武术教学,能提高教学的时效性,提高幼儿自主学习的能力。能够激发幼儿学习的兴趣,提高幼儿的到课率。能够更好的辅助幼儿提高速度、下肢力量、灵敏性、柔韧性这几项身体素质。有利于幼儿从技术的动作规格、演练水平上提高水准。使用APP教学后家长普遍认为幼儿的各项能力均提高了,觉得训练难、累、严厉的家长和幼儿更少了。
二、浅谈武术教学中的美育教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈武术教学中的美育教育（论文提纲范文）
（1）论高校武术教学中融入美育教育（论文提纲范文）
| 1 高校武术教学中美育教育的价值 |
| 1.1 德育价值 |
| 1.2 智育价值 |
| 1.3 审美价值 |
| 1.4 教育价值 |
| 1.5 劳育价值 |
| 2 高校武术教学中的美育元素 |
| 2.1 道德美 |
| 2.2 智慧美 |
| 2.3 形体美 |
| 2.4 刚柔美 |
| 2.5 劳动美 |
| 3 高校武术教学中融入美育教育的策略 |
| 3.1 加强教师的专业素养 |
| 3.2 组织校内武术比赛 |
| 3.3 美化教学环境 |
| 3.4 激发学生的审美想象与审美创造 |
| 3.5 优化教学方法和手段 |
| 4 结语 |
（2）武术教学中美育的意义与方法（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 美育的概述 |
| 2 将美育渗透到武术教学中的意义 |
| 2.1 引导学生体会中国武术的美 |
| 2.2 帮助学生树立正确的审美观念 |
| 3 在武术教学中融合美育的策略 |
| 3.1 注重动作展示，提高学生的审美能力 |
| 3.2 加强武术锻炼，促进学生的身心发展 |
| 3.3 结合音乐，愉悦学生身心 |
| 4 结束语 |
（4）武术教学中的德育教育探析（论文提纲范文）
| 一、武术教学中德育教育的作用 |
| 二、将德育融入到武术教学中的策略 |
| （一）提高武术授课教师对德育教育的认识 |
| （二）加强对德育教育的宣传力度 |
| （三）在武术教学中，加强武德教育 |
| 三、结语 |
（5）小学武术教育中美育的研究 ——以合肥市小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策的导向 |
| 2.武术文化的需要 |
| 3.小学武术教育的需求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.美育的相关研究 |
| 2.武术教育中美育的相关研究 |
| 3.武术美学的相关研究 |
| (四)理论支撑 |
| 1.教育学 |
| 2.美学原理 |
| (五)研究的创新点与难点 |
| 1.创新点 |
| 2.难点 |
| 二、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.逻辑分析法 |
| 3.实地调查法 |
| 4.访谈法 |
| 5.问卷调查法 |
| 三、结果与分析 |
| (一)相关概念 |
| 1.武术教育 |
| 2.美育 |
| (二)武术运动的美 |
| 1.形式美 |
| 2.技击美 |
| 3.文化美 |
| 4.意境美 |
| 5.韵律美 |
| 6.崇德美 |
| (三)小学武术教育中美育的价值 |
| 1.认知价值 |
| 2.审美价值 |
| 3.传承价值 |
| 4.教育价值 |
| (四)小学武术教育中美育的困境 |
| 1.校本教材对美育的重视度 |
| 2.武术教师认识美育的能力 |
| 3.武术教师实施美育的实践能力 |
| 4.武术教学中美育方法 |
| (五)小学武术教育中美育的策略 |
| 1.审美能力的自我优化 |
| 2.创造性想象力的开发 |
| 3.健康人格的塑造 |
| 4.提高中国文化的教育扶持力度 |
| 5.构建多种展示平台 |
| 四、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）幼儿园武术教学模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 幼儿园教育改革需要 |
| 1.1.2 武术文化传承发展的需要 |
| 1.1.3 幼儿园武术教学改革需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 教学模式 |
| 1.3.2 武术教学模式 |
| 1.3.3 幼儿园武术教学模式 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于幼儿武术教育的研究 |
| 1.4.2 关于幼儿武术教学的研究 |
| 1.4.3 关于幼儿园武术教学的研究 |
| 1.4.4 关于武术教学模式的研究 |
| 1.4.5 幼儿教育中情境学习理论应用的相关研究 |
| 1.4.6 关于情境教学模式的研究 |
| 1.5 研究对象与研究方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 幼儿园武术教学现状及问题分析 |
| 2.1 幼儿园武术开展形式 |
| 2.2 幼儿园武术教学内容 |
| 2.3 幼儿园武术教学的突出问题的质因 |
| 2.4 幼儿园武术教学模式现状 |
| 2.4.1 幼儿园武术教育理念偏差 |
| 2.4.2 幼儿园武术教学模式的运用情况 |
| 2.5 幼儿园武术教学模式存在的问题 |
| 2.5.1 教学模式运用形式化 |
| 2.5.2 教学过程中有“动”无“情” |
| 2.5.3 教学情境设置脱离生活 |
| 3 幼儿园武术情境教学模式的构建 |
| 3.1 幼儿园武术情境教学模式构建依据 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 现实依据 |
| 3.2 幼儿园武术情境教学模式构建原则 |
| 3.2.1 科学性与教育性相结合原则 |
| 3.2.2 情感陶冶与激励原则 |
| 3.2.3 形式多样化与创新能力 |
| 3.3 幼儿园武术情境教学模式架构 |
| 3.3.1 幼儿园武术情境教学模式教学目标 |
| 3.3.2 幼儿园武术情境教学模式的操作流程 |
| 3.3.3 幼儿园武术情境教学模式的实现条件 |
| 3.3.4 幼儿园武术教学模式教学评价 |
| 3.4 幼儿园武术情境教学模式教学策略 |
| 3.4.1 音乐渲染情境 |
| 3.4.2 绘本再现情境 |
| 3.4.3 游戏体会情境 |
| 3.4.4 生活展现情境 |
| 3.4.5 多媒体展示情境 |
| 4 幼儿园武术情境教学模式教学案例——以幼儿园中班教学为例 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（7）中外小学生习武动机的比较研究 ——以国际学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的、意义和创新点 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 学习动机的相关研究 |
| 2.2 小学生习武动机的相关研究 |
| 2.3 文献小结 |
| 3 研究思路、对象与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象和调查对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 专家访谈法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 3.3.5 逻辑分析法 |
| 4 调查结果 |
| 4.1 中外小学生武术学习现状的调查结果 |
| 4.1.1 中外小学生对武术课程兴趣和态度的调查结果 |
| 4.1.2 中外小学生对武术授课内容喜爱程度的调查结果 |
| 4.1.3 中外小学生参加武术俱乐部目的性的调查结果 |
| 4.1.4 中外家长对武术课程重视内容的调查结果 |
| 4.2 中外小学生习武动机的调查结果 |
| 4.2.1 小学生习武动机各维度得分的调查结果 |
| 4.2.2 不同国籍小学生习武动机的调查结果 |
| 4.2.2.1 不同国籍小学生习武动机总分的调查结果 |
| 4.2.2.2 不同国籍小学生内部动机的调查结果 |
| 4.2.2.3 不同国籍小学生鉴别原则的调查结果 |
| 4.2.2.4 不同国籍小学生外化原则的调查结果 |
| 4.2.2.5 不同国籍小学生缺乏动机的调查结果 |
| 4.2.3 中外不同性别小学生习武动机的调查结果 |
| 4.2.3.1 中外男生小学生习武动机的调查结果 |
| 4.2.3.2 中外女生小学生习武动机的调查结果 |
| 4.2.4 中外不同年级小学生习武动机的调查结果 |
| 4.2.4.1 中外一年级小学生习武动机的差异分析 |
| 4.2.4.2 中外二年级小学生习武动机的调查结果 |
| 4.2.4.3 中外三年级小学生习武动机的调查结果 |
| 4.2.4.4 中外四年级小学生习武动机的调查结果 |
| 4.2.4.5 中外五年级小学生习武动机的调查结果 |
| 4.2.4.6 中外六年级小学生习武动机的调查结果 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 中外小学生武术学习现状调查结果的对比分析 |
| 5.2 中外小学生习武动机调查结果的对比分析 |
| 5.3 中外不同性别小学生习武动机调查结果的对比分析 |
| 5.4 中外不同年级小学生习武动机调查结果的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G 调查相关图片 |
| 致谢 |
（8）山东省中小学武术教育发展现状及路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 武术教育的概念 |
| 2.1.2 武术教学的概念 |
| 2.2 学校武术教育的相关研究 |
| 2.2.1 武术教育的价值与功能研究 |
| 2.2.2 学校武术教学历史发展研究 |
| 2.2.3 山东省中学武术教学的相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省中学武术课开展情况与分析 |
| 4.1.1 山东省武术课开设情况与分析 |
| 4.1.2 中学武术课的授课形式与分析 |
| 4.1.3 中学武术课的授课内容分析 |
| 4.2 山东省中学武术教学师资情况与分析 |
| 4.2.1 山东省中学武术教配备情况与分析 |
| 4.2.2 山东省中学武术教师专业背景情况与分析 |
| 4.2.3 山东省中学武术教师教学能力情况与分析 |
| 4.2.4 山东省中学体育教师的武术培训情况与分析 |
| 4.3 山东省中学学生对武术的认知情况与分析 |
| 4.3.1 学生对武术项目的了解情况与分析 |
| 4.3.2 学生了解武术的途径情况与分析 |
| 4.3.3 学生学习武术的动机情况与分析 |
| 4.4 山东省中学武术课程的情况与分析 |
| 4.4.1 武术课程内容情况与分析 |
| 4.4.2 武术课程评价的情况与分析 |
| 4.5 山东省中学武德教育情况与分析 |
| 4.5.1 中学武术教学中武德内容的情况与分析 |
| 4.5.2 中学教学中尚武精神的情况与分析 |
| 4.6 山东省中学武术课外、校外活动情况与分析 |
| 4.6.1 山东省中学武术课外、校外活动情况 |
| 4.6.2 山东省中学武术课外、校外活动问题的分析 |
| 5 山东省中学武术教学发展的路径选择 |
| 5.1 重新审视政策,完善武术教学管理机制,加强武术教学理论建设 |
| 5.1.1 重新审视现有的中学武术教学的政策 |
| 5.1.2 完善学校武术教学管理机制 |
| 5.1.3 加强中学武术教学理论建设 |
| 5.2 加强武术师资队伍建设 |
| 5.2.1 以“山东省武术联盟”出发点,进行武术教学培训 |
| 5.2.2 建立武术师资培养基地,补充武术教学资源 |
| 5.2.3 加强教师培训交流 |
| 5.2.4 充分利用当地活教材 |
| 5.3 加大武术社会宣传,积极开展武术展演活动 |
| 5.3.1 加大中学武术教育的社会宣传 |
| 5.3.2 组织开展武术特色学校的展演活动 |
| 5.4 完善武术教学评价 |
| 5.4.1 多元评价方法 |
| 5.4.2 激励评价法 |
| 5.4.3 差异评价法 |
| 5.4.4 电子成长档案法 |
| 5.5 贯彻武德教育,弘扬民族精神 |
| 5.5.1 贯彻武德教育 |
| 5.5.2 弘扬民族精神 |
| 5.6 创设学习环境,创新教学方法 |
| 5.6.1 创设学习环境 |
| 5.6.2 创新教学方法 |
| 5.7 充分利用武术教学资源,开发武术校本课程 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）武术体悟教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 武术教学理论的本土化发展 |
| 1.1.2 武术教育实践的现实性反思 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 学校武术教学中的问题及成因 |
| 1.3.2 学校武术教学问题的解决思路 |
| 1.3.3 学校武术教学改革理念述评 |
| 1.3.4 武术教育的身体转向 |
| 1.3.5 体悟教学的相关研究 |
| 1.3.6 体悟在武术教学中的相关研究 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究路径 |
| 1.6 研究重难点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.7 研究创新与不足 |
| 1.7.1 研究创新点 |
| 1.7.2 研究的不足之处 |
| 2 中国武术与体悟 |
| 2.1 体悟释义 |
| 2.2 体悟：中国武术技法传习的重要环节 |
| 2.3 体悟：中国武术“技进乎道”的途径 |
| 2.3.1 中国武术之“技” |
| 2.3.2 中国武术之“道” |
| 2.3.3 中国武术之技道归“一” |
| 2.3.4 中国武术“技进乎道”的体悟途径解析 |
| 2.4 体悟：认知中国武术的民族化方式 |
| 2.4.1 身心一元、主客合一的技法体悟——认知中国武术的逻辑起点 |
| 2.4.2 对中国武术基本范畴——生命的体悟认知 |
| 2.4.3 对中国武术核心命题——“道”的体悟认知 |
| 2.4.4 对中国武术最高指导思想——“天人合一”的体悟认知.35【本章小结】 |
| 【本章小结】 |
| 3 武术体悟教学的基本理论 |
| 3.1 武术体悟教学的概念界定 |
| 3.1.1 体悟教学 |
| 3.1.2 武术体悟教学 |
| 3.2 武术体悟教学的理论支撑 |
| 3.2.1 认知科学理论 |
| 3.2.2 教育科学理论 |
| 3.3 武术体悟教学的本质特征 |
| 3.3.1 是一种具有中华民族文化特色的武术教学理念或方式. |
| 3.3.2 是一种以人为本、促进人的全面发展的武术教学理 |
| 3.3.3 是一种以学生为主体、以学习为中心的武术教学方式.. |
| 3.4 武术体悟教学方式的专业性 |
| 3.4.1 与中国武术形神兼备、内外合一的技术特色深度契合.. |
| 3.4.2 与中国武术术道融合、由技进道的文化特质深度契合.. |
| 3.4.3 与中国武术象形取意、拳法自然的思想特性深度契合.. |
| 3.5 武术体悟教学理念的时代性 |
| 3.5.1 与“传承民族文化、弘扬民族精神”的武术教育使命切合 |
| 3.5.2 与武术教学“发展学生素养”的教学目标吻合 |
| 【本章小结】 |
| 4 武术体悟教学的基本内容 |
| 4.1 武术体悟教学的基本要素 |
| 4.1.1 学生的主体性参与 |
| 4.1.2 合理化的情境创设 |
| 4.1.3 个体化的意义生成 |
| 4.2 武术体悟教学的表现形态 |
| 4.2.1 武术技法的体验教学 |
| 4.2.2 武术文化的感悟教学 |
| 4.3 武术体悟教学的实施过程 |
| 4.3.1 以武术为载体,搭建联通文化生命的桥梁 |
| 4.3.2 以教学情境为外部“催化剂”,推动主体性发展 |
| 4.3.3 以思维方式和传统文化为内部“发动机”,促进意义生成 |
| 【本章小结】 |
| 5 武术体悟教学的基本范式 |
| 5.1 建构武术体悟教学基本范式的原理 |
| 5.1.1 “范式”概述 |
| 5.1.2 建构武术教学范式的意义 |
| 5.1.3 构建武术体悟教学基本范式的宗旨 |
| 5.1.4 构建武术体悟教学基本范式的方法论选择 |
| 5.1.5 构建武术体悟教学基本范式的本体论、认识论基础 |
| 5.1.6 构建武术体悟教学基本范式的逻辑进路 |
| 5.2 武术体悟教学基本范式诠释 |
| 5.2.1 以武术技艺体验为基点 |
| 5.2.2 以文化引导、体悟学习为路径 |
| 5.2.3 以武术素养的养成为终点 |
| 【本章小结】 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）“互联网+”APP在培训机构幼儿武术教学中的运用模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 “互联网+” |
| 2.1.2 武术培训机构 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 “互联网+”研究 |
| 2.2.2 “互联网+教育”研究 |
| 2.2.3 近年武术发展政策 |
| 2.2.4 武术培训机构教学研究 |
| 2.2.5 教学模式研究 |
| 2.2.6 综述总结 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 北京市武术培训机构幼儿武术教学模式现状调查与分析 |
| 4.1.1 北京市武术培训机构幼儿武术学员习武动机 |
| 4.1.2 北京市武术培训机构幼儿武术教学理念 |
| 4.1.3 北京市武术培训机构幼儿武术教学目的 |
| 4.1.4 北京市武术培训机构幼儿武术学员教学相关 |
| 4.1.5 北京市武术培训机构幼儿武术学员训练效果家长反馈 |
| 4.2 “互联网+”APP在培训机构幼儿武术教学中的运用模式构建 |
| 4.2.1 APP在武术教学中的优势 |
| 4.2.2 武术APP构建的指导思想原则以及模型 |
| 4.2.3 APP线上学习模块 |
| 4.2.4 APP线上私人定制模块 |
| 4.2.5 APP线上教学直播模块 |
| 4.2.6 APP线上线下活动模块 |
| 4.2.7 APP交流评价与分享模块 |
| 4.2.8 APP线上信息反馈模块 |
| 4.3 APP试运行阶段的实验研究 |
| 4.3.1 实验前实验组和对照组身体素质对照表 |
| 4.3.2 结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、浅谈武术教学中的美育教育（论文参考文献）
- [1]论高校武术教学中融入美育教育[J]. 李志鸿,李广振. 中华武术, 2021(08)
- [2]武术教学中美育的意义与方法[J]. 刘康. 中华武术, 2021(05)
- [3]美育融入小学武术教学的策略研究[D]. 颜廷冰. 渤海大学, 2021
- [4]武术教学中的德育教育探析[J]. 徐曼. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2020(09)
- [5]小学武术教育中美育的研究 ——以合肥市小学为例[D]. 张燕. 武汉体育学院, 2020(11)
- [6]幼儿园武术教学模式的研究[D]. 唐杰. 山东师范大学, 2020(08)
- [7]中外小学生习武动机的比较研究 ——以国际学校为例[D]. 丁光耀. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]山东省中小学武术教育发展现状及路径研究[D]. 安文雪. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [9]武术体悟教学研究[D]. 李小进. 上海体育学院, 2018(01)
- [10]“互联网+”APP在培训机构幼儿武术教学中的运用模式研究[D]. 王斌. 北京体育大学, 2018(01)