导读:本文包含了地理情境教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:地理情境教学,策略探析
地理情境教学论文文献综述
袁玉珍,王旭[1]（2019）在《初中地理情境教学策略探析》一文中研究指出在教育改革的发展过程中,初中阶段地理学科的教学方法一直在不断丰富和发展,其中情境教学法在应用的过程中最具成效。情境教学法以学生的学习需求为基础,能够在创设的具体情境当中培养学生的自主学习行为,成为广大教师在课堂中最常用的教学方法。以下是该方法具体的应用策略:(本文来源于《科普童话》期刊2019年41期）
刘新龙[2]（2019）在《多媒体情境教学创造精彩地理课堂》一文中研究指出随着教育现代化的不断推进,信息技术成为支撑地理课堂教学的重要手段,为地理教育带来了新的活力。尤其是信息技术支持下的多媒体情境教学,营造了趣味地理教育气氛,构建了自主、生动的地理课堂,为培养学生地理学习兴趣、提高学生地理素养做出了重要贡献。但是,有关多媒体情境教学法的实施策略,初中地理教师还没有形成系统,影响了教学效果的发挥。因此,本文就多媒体情境教学在初中地理课堂的应用策略进行了研究,以创造精彩课堂。(本文来源于《亚太教育》期刊2019年10期）
袁瑞芹[3]（2019）在《情境教学在初中地理教学中的应用》一文中研究指出在当前素质教育背景下,各学科教学都积极地做出了转变,旨在培养学生的核心素养,帮助学生全面发展。初中地理教学作为一门重要的基础科学,能有效的培养学生的人文地理素养,了解世界各地的地形地貌和自然现象,增加学生的知识储备。但由于地理知识相对较为抽象,学生理解起来存在一定的难度,这就需要教师注重教学方法的创新和完善,选择学生容易接受的教学方式来降低教学难度,加强学生对地理知识的理解和掌握,提高学生的地理素养。基于此,本文就情境教学在初中地理教学中的应用进行探讨。(本文来源于《东西南北》期刊2019年20期）
吕玥[4]（2019）在《基于地理学科核心素养的初中地理情境教学探索》一文中研究指出《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布实施,为初中地理教学提供了新导向。针对2017版课标提出的地理学科核心素养要求,并考虑与高中学业质量评价接轨,提出了符合初中生认知水平的情境教学课堂策略。通过创设主题情境,引入跨学科材料,在促进学生地理学科核心素养形成的同时提升其综合素质。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年17期）
杜培芳[5]（2019）在《初中地理主题式情境教学设计分析》一文中研究指出伴随着新课程改革的不断推进,初中地理教学的方式也发生着翻天覆地的变化。初中地理课程教学逐渐形成了一种全新的教学方式,那就是主题式情境教学。初中地理教学中的主题式情境教学最能体现地理学科的规律特征,课堂教学中围绕主题进行探究性实践活动,促进学生接受挑战,在体验和情境中学习地理理论知识,将学生的理论知识学习转化成综合素养的培养。基于此,我们对初中地理主题式情境教学进行分析和研究,明确主题式情境教学的具体策略。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年71期）
黄春媚[6]（2019）在《核心素养目标下地理情境教学的实践与探究——以“世界气候的分布”为例》一文中研究指出课堂是落实学科核心素养的主要阵地,教学情境是培养核心素养的重要载体。课堂中创设富有趣味的教学情境并贯穿整个教学过程,能为学生带来积极的情绪效应,激发其地理学习兴趣,培养地理思维品质和学习能力。本文通过改编动漫电影《疯狂动物城》的故事情节创设教学情境,对教学过程、教学效果及师生课后反馈进行分析,探索在教学情境中培养地理核心素养的实践过程。(本文来源于《地理教学》期刊2019年17期）
何大炎[7]（2019）在《高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学》一文中研究指出新课程教育改革不断推进,核心素养成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的重要因素。那么,在高中地理教学中,教师如何能够将核心素养的培养落实到高中地理课堂教学中呢?开展情境教学是一种有效途径,从情境教学的概念来看,与学生核心素养的要点相统一,从情境教学的内容来看,与学生核心素养所涉及的内容不谋而合。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年08期）
朱训前[8]（2019）在《新课标下初中地理情境教学的有效性》一文中研究指出在初中地理课程的教学中,情境创设是一种很好的教学实施方法,也是营造良好的整体学习气氛,帮助学生快速理解吸收知识要点的过程。结合教学内容进行情境创设的切入点多种多样,教师可以首先明确具体的教学目标,设定教学过程中需要突破的重难点知识,在这个基础上再来有针对性地进行情境创设。这会让课堂的综合实效更高,教学情境和知识主题更加贴近,情境创设对于课堂的辅助效果也能更充分展现出来。(本文来源于《科普童话》期刊2019年37期）
崔彦甲[9]（2019）在《基于核心素养的初中地理情境教学实施策略》一文中研究指出在当前的初中地理教学中,培养学生核心素养是最重要的教学目标之一,而为了更加有效地达到这一教学目标,教师应不断对教学方法进行丰富和完善,以此来促进教学过程的优化。而在这样的背景下,情境教学法逐渐突显出其应用价值。因此,本文将结合笔者实际的从教经验,谈一谈应该怎样利用情境教学法进行初中地理核心素养的培养。(本文来源于《科幻画报》期刊2019年08期）
黄璐,莫宏伟[10]（2019）在《基于“互联网+”的中学地理情境教学模式研究》一文中研究指出"互联网+"的快速发展使教育领域发生重大变革。情境教学模式作为新课改后中学地理教学出现的新型教学模式,在带来丰硕成果的同时,也出现了一些亟待解决的问题。文章结合情境教学的实施思路,提出了基于"互联网+"的中学地理情境教学模式。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年14期）
地理情境教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着教育现代化的不断推进,信息技术成为支撑地理课堂教学的重要手段,为地理教育带来了新的活力。尤其是信息技术支持下的多媒体情境教学,营造了趣味地理教育气氛,构建了自主、生动的地理课堂,为培养学生地理学习兴趣、提高学生地理素养做出了重要贡献。但是,有关多媒体情境教学法的实施策略,初中地理教师还没有形成系统,影响了教学效果的发挥。因此,本文就多媒体情境教学在初中地理课堂的应用策略进行了研究,以创造精彩课堂。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理情境教学论文参考文献
[1].袁玉珍,王旭.初中地理情境教学策略探析[J].科普童话.2019
[2].刘新龙.多媒体情境教学创造精彩地理课堂[J].亚太教育.2019
[3].袁瑞芹.情境教学在初中地理教学中的应用[J].东西南北.2019
[4].吕玥.基于地理学科核心素养的初中地理情境教学探索[J].中学地理教学参考.2019
[5].杜培芳.初中地理主题式情境教学设计分析[J].考试周刊.2019
[6].黄春媚.核心素养目标下地理情境教学的实践与探究——以“世界气候的分布”为例[J].地理教学.2019
[7].何大炎.高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学[J].新课程(下).2019
[8].朱训前.新课标下初中地理情境教学的有效性[J].科普童话.2019
[9].崔彦甲.基于核心素养的初中地理情境教学实施策略[J].科幻画报.2019
[10].黄璐,莫宏伟.基于“互联网+”的中学地理情境教学模式研究[J].中学地理教学参考.2019