（包头钢铁职业技术学院基础部，内蒙包头014010）
摘要：五年制高职学生是高职院校学生中的特殊群体，他们与同校的三年制高职学生相比，无论在心理素质还是知识结构上，都存在着一定的差别。通过对五年制高职学生的现状分析，探讨如何改进其教育教学方法模式，以实现学技做人的培养目标。
关键词：高职院校；五年制；教育教学；方法模式；有效途径
如今，高职院校五年制教育体系已经存有一定的发展历史，即便五年制高职教育设置相对完善的教育体系，然而依旧存在诸多有待解决的问题，特别是五年制高职学生教育教学情况，在某种程度上分析打破了基于能力发展的目标，转变综合素养培养的倾向，而在实践中需要进一步的改进五年制学生教育教学方法模式，以下为笔者给予的相关分析与建议。
1.高职院校五年制学生实际成长情况
1.1学生入学年龄组成比较小，存在管理难度。五年制高职院校学生存在的鲜明特征便是年龄小，大多数的学生在入学阶段年龄为十五岁左右，身心成长水平和高中时期学生差不多，这些学生不完全作为中专生，也不完全作为大专生。阅历较浅，思维不够成熟，在解决问题的过程中出现片面倾向，缺少自主解决问题的能力以及亲身实践的积极性，以致于学生在学习与生活中形成不良的习惯，甚至无法体现相关规律【1】。除此之外，五年制高职院校学生在学校期间的前两年或者三年与三年到七年的大专生生活在相同的环境中，潜移默化的互相影响，一些学生难免会形成不良的思想和习惯，就读在中专院校的学生，总是按照大专生的角色要求自己，积极进取，但是一些学生却觉得自己学习能力高于中专学生，不知道进取。
1.2心理不够成熟，缺少自控能力。部分学生在不良信息的诱惑之下，沉迷于网络世界，追求短时间的心理满足，没有顾及学习的重要性。并且这些学生总是不能以正确的观念对待人际关系，对事物的是非辨别能力不佳，处理问题不顾及原则，性格易怒，在缺少正确引导的基础上会引起心理或者性格的缺陷。所以高职院校五年制学生的心理成熟程度比较浅显，自控能力需要不断强化。
1.3学习积极性不高，学习意识薄弱。五年制高职院校的学生普遍存在学习积极性不高的特点，其在初中阶段接收的文化教育停留在起始阶段，文化基础观念比较薄弱，在入学之后相应的文化课程内容无法满足学生个性化成长需求，加之专业课程的制约，一些学生难以在短时间内吸取文化专业知识【2】。此外，这些学生在初中毕业，学习方法不够科学与规范，在高考升学压力的作用下，容易导致学生对学习产生畏惧情绪，或者诸多学生没有了解到专业课程学习的价值，仅仅在考试之前勤于学习和练习，得到的学习成绩不够显著，不利于学生今后健康积极的成长和发展，降低学生学习的信心。
1.4学生整体综合素养有待提升。高职院校的五年制教学模式中，诸多学生在初中阶段尚未承担优秀干部以及三好生的身份，在走进职业学校之前，班委会的学生对待学习和工作仅仅存有兴趣和热情，没有了解干部的自身职责，也不会切合实际的执行自身职能。或者部分学生在班集体中缺少号召力，将自己的空闲时间利用在网吧游戏或者早恋层面，导致学生基础知识不够扎实，影响到文化修养的培育效果。因此高职院校五年制学生教育教学方法模式应该进一步的改进，帮助学生树立正确的思想观念，积极的面对学习和生活。
2.改进高职院校五年制学生教育教学方法模式的有效途径
2.1注重学生生源特点，改进教育方式。和普通形式的中职教育相同，五年制高职院校的生源基本上为初中毕业生，其身心尚未完全成熟，一些学生存在幼稚叛逆的心理，不管是文化素养还是心理素质，都缺少走进高等教育的心理准备，需要必要的时间进行自我和环境的磨合，保证自我管理效果【3】。然而现阶段一些五年制高职院校教师没有意识到这一个问题，要求学生自主进行管理，不仅会影响到学生前三年的教育进程，还会影响到高职院校学生后两年的教育成效，以致于学生自我管理能力不佳，甚至产生错误的心理发展倾向。所以高职院校教师制定学生教育教学方方案的过程中，应该注重学生生源特点，对教育方式进行改进，满足学生个性化成长需求。
2.2注重课程设置的科学性，改进教育方式。五年制高职学生教育的特征便是中等类型教育以及高等类型教育的有机结合，一方面要关注中等教育阶段学生文化知识的掌握，另一方面要关注高等教育阶段技能的训练，所以两种学制的课程衔接至关重要。大多数五年制高职院校对于课程的研发上总是将基础类型文化课程设置在低年级，把学生学习专业相对应的专业课程设置在高年级阶段中，然而在学生学习专业课程期间，因为基础知识相对抽象，以致于学生消化吸收知识的过程存在问题。所以高职院校教师应该树立学生专业学习意识，在低年级教育体系中引进和专业课程相关的选修学习内容，加深学生学习印象，防止产生高年级接受教育的不适应性【4】。
2.3注重专业素养的形成，改进教育方式。五年制教育模式下的高职院校教育和普通类型高中教育存在的差异便是学生动手技能的培养，所以教师要给予学生建立专业学习信心，鼓励学生积极考取专业证书，然而现实的情况为部分院校将考证视作教学重点目标，考证模拟训练布满学生整个学习生活，增加学生学习压力。甚至一些高职院校钻研历年来的专业证书考取内容，组织学生进行题海战术的训练，不利于学生专业素养的发展。所以教师要围绕学生专业素养的培养，安排学生学习专业知识和专业技能，提升学生专业操作与实践水平，全面落实教育教学方法模式的改进任务【5】。除此之外，高职院校教师不仅要具备较强的专业素养，还要具备文化专业知识，特别是社会进步的现在，院校教师要跟随时代的发展，从多个角度上优化自身教育能力。而部分教师缺少专业化的教育学与心理学知识，所以在课堂节奏的控制上以及综合控制上会存在不足，所以新形势下高职院校五年制学生教育教学模式的改进应该建立在“双师型”师资团队的扩展基础之上，严格对教师的专业知识素养进行考核，给予学生整体学生能力的提升奠定坚实基础。
结束语
综上所述，开展改进高职院校五年制学生教育教学方法模式的途径研究课题具有十分重要的现实意义和价值，院校管理者应该分析高职院校五年制学生实际成长情况，如学生入学年龄组成比较小，存在管理难度、心理不够成熟，缺少自控能力、学习积极性不高，学生意识薄弱、学生整体综合素养有待提升，制定切合实际的教育教学方案，改进高职院校五年制学生教育教学方法模式，通过注重学生生源特点，改进教育方式、注重课程设置的科学性，改进教育方式、注重专业素养的形成，改进教育方式等，不断提升五年制学生教育教学的实效性和有效性。
参考文献
[1]潘群.五年制高职院校学生德心共融教育探索[J].产业与科技论坛,2017(19).
[2]魏卓然.五年制警官类高职院校学员职业社会化促进路径探索[J].现代职业教育,2017(32):146-146.
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[4]朱鹤.五年制高职建筑装饰工程技术专业就业教育和创业教育研究[J].中国科技投资,2017(20).
[5]李强.浅析五年制高职院校“三型”学生党支部建设[J].都市家教：上半月,2017(5):90-90.