（韩国国立全南大学，韩国光州61186）
摘要：随着信息技术的发展，各式各样的媒体被整合在教育领域中。学习和媒体的关系引起了一大批教育研究者的关注。本文简要阐述了学媒无关论和学媒相关论的基本观点并批判了两者观点背后依据的学习范式。最后，从维果斯基的文化历史活动理论出发分析了教育媒体对学习的作用，以及从最近发展区理论解释该如何有效地运用媒体。
关键词：学习与媒体；文化历史活动理论；最近发展区
自Thorndike推荐图片作为一种省力的教学工具以来，媒体和学习的关系成为了教育技术领域的热点问题之一。在20世纪90年代初，以克拉克（Clark）和考兹玛（Kozma）为代表开始了一场“学习与媒体大辩论”。克拉克作为学媒无关论的主要代表，从行为主义学习范式阐述了学习与媒体无关的观点。而考兹玛从建构主义学习范式，表明媒体和学习之间存在关系。
然而，从行为主义和建构主义出发阐明学媒关系，忽略了人类受文化和历史的影响。维果斯基的文化历史活动理论（CulturalHistoricalActivityTheory，CHAT）和最近发展区理论为审视媒体与学习之间的关系提供了新视角。
一、学习与媒体大辩论
1.克拉克的学媒无关论
克拉克（1983）认为任何情况下媒体都不会促进学习。他提出了“卡车理论”——媒体只是传递信息的一种工具，本身对信息没有影响，就像卡车只是用来运输食品而不会改变食品的营养结构。他还认为只有教学方法才会影响学习成果，而媒体只会改变教学成本和效率。任何一种媒体对学习结果来说只是充分条件，我们可以寻求不同的媒体来实现相同的学习结果。教学方法才是学习结果的一种必要条件。他不否认媒体对某些教学问题具有直接影响，例如教学成本，教学进度等，但只有所教授的内容才会真正影响学习结果。
克拉克的学媒无关论是建立在行为主义学习范式之上的，他认为知识获取是知识传递、保持和迁移的过程。而他的实验研究是在保持教学方法和教学内容相同的情况下，只比较不同媒体的效果，也就是行为范式的刺激和反应，其中媒体为“刺激”，实验结果为“反应”。
2.考兹玛的学媒相关论
考兹玛（1994）在建构主义的理论上展开他的观点：“学习是一种积极的、建构的、认知的、社会的过程，学习者通过这些过程来策略性地管理可获得的认知、物质和社会资源，通过与环境中的信息交互并将其与记忆中的信息相结合来创造新知识”。他认为，有效使用媒体可以让学习者利用自己的优势来构建知识。
考兹玛主要阐述了两个观点。首先，特定媒体的独特属性必将影响学习。在某些特定环境下，一些学生可以从不同的媒体中获取信息为自己提供思维表达和操作。但是，由于先验知识和工作记忆的限制，他们可能会受益于特定媒体的独特属性，从而帮助他们将思维表达和操作内化。其次，考兹玛表明媒体不是影响学习的唯一因素，并建议寻找因果机制而不是因果关系。媒体和方法都是教学设计的一部分，媒体的属性应促进方法的使用，方法的使用应发挥媒体属性的优势。他认为包括媒体、方法、情境等的整个机制会共同对学习成果产生影响。
二、维果斯基的文化历史活动理论及最近发展区理论
然而，依据行为主义和建构主义学习范式来解释学媒关系是不足的。在行为主义中，教学方法与媒体混淆影响了比较实验研究的结果，刺激和反应无法解释学习者的精神活动，学习者只是被动地接受知识，而不能成为积极的认知者。针对建构主义，学生建构知识耗时久，建构而成的知识又经常是错误的。同时，这两个学习范式都忽略了人类受文化和历史的影响。CHAT则强调了文化和历史的重要性。
CHAT始于‘活动’的概念。一个人（主体）通过工具为活动（客体）而努力以实现学习成果（例如获取科学概念），这些工具可以是外部的（物理工具）或内部的（心理工具）。图1是维果斯基的基本中介活动三角形（Cole&Engeström，1993）。
CHAT有利于系统地探讨工具使用的特定案例。首先，我们需要理解人类的所有经验是通过工具和符号系统所塑造的。因为活动理论中的分析单位既不是个人也不是工具，而是在文化和历史背景下有目的地使用工具。这意味着媒体作为一种教育工具是有文化和历史属性的，它不能被活动和主体分开，也不能脱离所依存的历史和文化背景。因此，我们应该从整个现象出发讨论媒体使用的案例以及媒体对学习的作用。同时，CHAT强调了工具的核心作用。维果斯基跟随者阐述了：“儿童的思想在逐步获得社会经验的过程中发展，而社会经验则以特殊的心理工具的形式呈现给儿童，如语言，记忆术，公式，概念，符号，标志等。这些工具由成年人或更有能力的同伴在协作活动过程中呈现给儿童。这些工具首先在外部提供给儿童使用，然后内化并成为儿童的内部占有，改变他们的心理功能”。从这个角度来看，学习是一个依赖于获取心理工具然后将其内化以解决问题的过程。媒体可以被视为一种心理工具，学习者借助媒体达到学习目标。
那么如何运用媒体有效地促进学习成果呢？在教育环境中，如果教师不考虑学生的能力去指导他们使用心理工具，这种指导必将是失败的。维果斯基（1978）提出最近发展区理论，他认为学生的认知发展有两个层次：一个是学生目前的水平，即没有任何指导就可以达到的解决问题的程度;另一个是学生的潜在发展水平，即学生可以通过指导完成学习任务。教育的作用就是为学生提供最近发展区内的心理工具，帮助他们掌握工具的使用并内化。这说明我们要在学生的最近发展区内提供媒体以帮助他们达到学习目标。随着时间的推移，最近发展区的界限将不断变化，学生的能力不断发展，最终学生将获得高等思考力。
三、结论
如今，技术发展使新兴的媒体应运而生。教育研究者需从文化和历史的角度去系统地分析媒体对学习的作用，在使用媒体时要充分考虑学习者的最近发展区。
参考文献
[1]Clark,R.E.Reconsideringresearchonlearningfrommedia[J].ReviewofEducationalResearch,1983(53).
[2]Cole,M.&Engeström,Y.Distributedcognitions:Psychologicalandeducationalconsiderations.CambridgeUniversityPress.1993.
[3]Kozma,R.Willmediainfluencelearning:Reframingthedebate[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment,1994(42).
[4]Vygotsky,L.S.Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses.HarvardUniversityPress.1978.
作者简介：黄益品（1994-），女，浙江平阳人，韩国全南国立大学硕士研究生，研究方向：教育技术；
潘盈盈（1995-），女，浙江永嘉人，韩国全南国立大学硕士研究生，研究方向：教育技术。