导读:本文包含了阅读力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学习力,阅读力,当好好,语文成绩,全民阅读活动,学习成绩,吉林市丰满区,于永正,课外书,讲坛
阅读力论文文献综述
聂震宁[1]（2019）在《浅谈阅读力与学习力》一文中研究指出在全民阅读的讲坛上，常常遇到在阅读上关心孩子远胜过关心自己的家长们。可是我发现，家长们与其说是在关心孩子的阅读，不如说更关心的是孩子的学习，只是因为近些年来，在全民阅读活动的推动下，中小学教育课程改革发生了一些明显变化，教育部制定的中小学课程标准把阅读的(本文来源于《人民政协报》期刊2019-12-02）
王玉梅[2]（2019）在《提高小学生阅读力的“诀窍”——浅析信息技术与小学语文阅读教学融合的模式与方法》一文中研究指出提高小学生的阅读力,既是小学语文新课程《标准》的要求,也是广大执教者永恒的追求目标之一。为了达到预期的教学目标,执教者可从激发阅读兴趣、提高阅读速度和质量等方面抓起,并在多媒体及课件的有效辅助下,达到预期的教学目标。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年46期）
李纪华[3]（2019）在《提升小学生“阅读力”的评价策略初探》一文中研究指出在语文教学中,阅读一直是非常重要的组成部分。因此,教师从小学开始就非常注重培养学生的阅读能力,学生阅读能力的强弱,从某种程度上来讲决定了一个学生自主学习能力的强弱。在培养学生阅读能力的过程中,不能一味地往前走,还需要时不时地检验一下效果,也就是所谓的对于学生阅读力的评价。这种评价需要讲究一定的策略,从而能够发现前期所做的事情中是否存在不足,然后在后面的教学中去适时调整。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2019年11期）
孙卫革[4]（2019）在《提升阅读力的有效策略》一文中研究指出当今社会,阅读正引起越来越多的社会关注和投入。阅读对于人的重要性,不言而喻,可以说,阅读伴随着每个人的一生。阅读力的提升,不仅能够丰盈灵魂,也是直面高考的需要。温儒敏教授曾说过一句话,"语文高考最后要实现让15%的人做不完"!可以说,"得语文者得高考,得阅读者得语文"。新高考背景下,如何有效提升学生阅读力,培养孩子的阅读素养和思维能力,更好地适应新高考对学生核心素养的要求,是每一个高中语文教师都要深入思考并迫切解决的问题。那么,到底什么样的阅读才是我们需要的阅读呢?我的答案是:有灵魂的阅读。毕淑敏说:"读书使人优美。"碎(本文来源于《教育艺术》期刊2019年10期）
岑佳怿,荣维东[5]（2019）在《中美小学母语教材中阅读力培养比较——以加州《Treasures》与统编本为例》一文中研究指出阅读力是对所读文本的理解、运用、反思的能力,是教育力、文化力、思想力的一部分。阅读能力的高低决定了个人语言能力、理解能力、交际能力、学习能力的高低,而母语教材正是培养学生阅读力的重要依托。文章以美国加利福尼亚州母语教材《Treasures》Grade 3与中国统编本叁年级上册教材为例,对两本教材在培养学生阅读力方面的设计与研制,进行简要的对比分析。进而提出我国统编教材可以在"叁位一体"与"双线组元"的基础上,借鉴美国教材以螺旋式上升的方式在每个单元主题中循序渐进地培养学生阅读力的经验。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2019年30期）
丁博[6]（2019）在《群体深阅读构建新城郊学生的阅读力——以丽水学校整本书群体阅读为例》一文中研究指出"立德树人"为教育的根本任务,如何为学生群体构筑良好的精神底色,日益成为教育必考题,更升级为社会问题。经研究发现,运用"群体深阅读"的方法构建新城郊学生的阅读力,不仅提升了学习效果,重新构建了亲子关系和家庭文化氛围,更实现了新城郊学生精神世界的丰富,为其打下了良好的精神底色。(本文来源于《散文百家(新语文活页)》期刊2019年10期）
梁雪梅[7]（2019）在《敢问提升阅读力，路在何方》一文中研究指出本文主要以阅读与阅读力的区分为重点进行阐述,从提高阅读速度和提升阅读能力两个方面进行探讨,旨在解当前阅读之困惑。(本文来源于《考试与评价》期刊2019年10期）
王跃江[8]（2019）在《阅读力:让思维在文本读写中漫溯——兼论教材的使用价值》一文中研究指出语文教学中的阅读力是学生阅读的兴趣、习惯、策略、评价、鉴赏以及运用等多种能力的综合表现,其核心是高阶的思维力。培养小学生的阅读力,主要基于教材,关联阅读内容,拓宽阅读视野,保证阅读的"量",并通过最基本的听、说、读、写学习方式与练习活动,培养学生信息提取、意义理解、观点阐释、形成观点、表达创新等能力,达成阅读的"质"。在此(本文来源于《小学语文教学》期刊2019年26期）
胡春艳[9]（2019）在《阅读力评价策略之思维导图》一文中研究指出思维导图是一种将思维形象化的方法,融图像与文字功能于一体,以图文形式直观地展现文本解读的思维过程。一幅层次分明、逻辑清晰的思维导图,不仅能测评出学生的文本解读能力,还能测评出学生的想象力和创造力。在阅读教学中,教师如果通过引导学生绘制思维导图来完成对文本的解读,往往能够激发学生的阅读兴趣,极大地调动学生的阅读积极性。因此,思维导图是提升学生阅读力的最有效的评价策略之一。一、捕捉文眼,明确思维导图的中心主题(本文来源于《初中生世界》期刊2019年32期）
[10]（2019）在《评价：撬动阅读力提升的杠杆——江苏省徐州市张旋初中语文名师工作室简介》一文中研究指出工作室由江苏省语文特级教师张旋领衔,现有成员10名,主要来自徐州市睢宁县各初中学校。工作室以提升初中学生阅读力为目的,以江苏省教育科学"十叁五"规划立项课题"基于初中学生阅读力提升的评价策略研究"为平台,在贯彻语文核心素养理念的前提下,从"阅读"的四个维度即"语(本文来源于《初中生世界》期刊2019年32期）
阅读力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
提高小学生的阅读力,既是小学语文新课程《标准》的要求,也是广大执教者永恒的追求目标之一。为了达到预期的教学目标,执教者可从激发阅读兴趣、提高阅读速度和质量等方面抓起,并在多媒体及课件的有效辅助下,达到预期的教学目标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读力论文参考文献
[1].聂震宁.浅谈阅读力与学习力[N].人民政协报.2019
[2].王玉梅.提高小学生阅读力的“诀窍”——浅析信息技术与小学语文阅读教学融合的模式与方法[J].课程教育研究.2019
[3].李纪华.提升小学生“阅读力”的评价策略初探[J].当代教研论丛.2019
[4].孙卫革.提升阅读力的有效策略[J].教育艺术.2019
[5].岑佳怿,荣维东.中美小学母语教材中阅读力培养比较——以加州《Treasures》与统编本为例[J].语文教学通讯.2019
[6].丁博.群体深阅读构建新城郊学生的阅读力——以丽水学校整本书群体阅读为例[J].散文百家(新语文活页).2019
[7].梁雪梅.敢问提升阅读力，路在何方[J].考试与评价.2019
[8].王跃江.阅读力:让思维在文本读写中漫溯——兼论教材的使用价值[J].小学语文教学.2019
[9].胡春艳.阅读力评价策略之思维导图[J].初中生世界.2019
[10]..评价：撬动阅读力提升的杠杆——江苏省徐州市张旋初中语文名师工作室简介[J].初中生世界.2019