西南医科大学附属中医医院新生儿科，四川泸州646000
摘要：目的探讨微课程在新生儿护理学教学中的应用效果。方法以同一年级两个班级的学生作为研究对象,分为对照组和观察组两组，对照组（A班）53名学生应用传统教学模式进行新生儿护理学课堂教学，观察组（B班）56名学生将微课程应用于新生儿护理学课堂教学。学期结束，对该门课程进行考核。结果观察组（B班）的学生期末考核考试成绩明显优于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。结论微课程教学促进学生主动学习，能显著提升护理教学质量。
关键词：微课；新生儿护理学；教学
新生儿是儿童中的特殊群体，新生儿疾病也与一般儿科疾病有所不同。由于接触新生儿少，加之列入儿科护理学教学大纲的新生儿疾病有限，护理专业学生在学习完儿科护理学以后往往对新生儿疾病的体会不深，对有关新生儿疾病的特点也知之甚少[1]。如何让学生掌握扎实的专业基础知识及相应的临床应用技能是教师在教学过程中亟待解决的问题。在微学习时代的背景下，为了满足护理专业学生对专业知识的需求，结合微课程的优势，本研究将微课程应用于新生儿护理学课堂教学中，设计开发与临床紧密结合的微课程，并进行应用，现作以下汇报。
1研究对象与方法
1.1研究对象
选择同年级的两个班级的护理专业大专学生，A班53名，B班56名，已经开设过的课程和所学知识技能基本相同。
1.2方法
1.2.1微课程设计与制作
从整体上分析该门课程的教学任务和教学目标，确定整体的任务和目标后，再搭建微课程的内容设计框架，框架搭设完成后，对框架的每一部分进行教学设计的填充，教学设计完成后，再对该教学设计进行详细的脚本设计，最后再根据脚本设计开发和制作出微课程资源。设计过程（如图1）。
1.2.2微课网络教学平台的建设
（1）网页平台：设计开发“新生儿护理学微课程”网页，将所有教学资源整合起来，便于学生在线学习、移动学习。
（2）微信平台：建立一个“新生儿护理学微课程”微信公众平台，按教学进度将微课程学习资源发布给学生，便于学生自主学习。
1.2.3微课程的应用
对照组：A班53名学生应用传统教学模式进行新生儿护理学课堂教学。
实验组：B班56名学生将微课程应用于新生儿护理学课堂教学。观察两组教学效果。
1.3教学效果评价
1.4统计学方法
数据应用SPSS21．0进行统计学处理。计量资料采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组教学效果比较
两组学生期末考核成绩比较，B组学生的期末考核成绩明显高于A组，P＜0.05，差异有统计学意义，见表1。
3讨论
随着现代科学技术和现代教育理论的发展，人们对日益增多的各种现代媒体应用于教学过程的研究已逐渐深入。传统的以知识传授为主的教育模式已不能适应社会快速发展和科学技术的进步，应逐渐被重视培养能力的教育模式所替代[2]。因此，对于广大教师来说，今后的主要工作重点应向教学方法的改革转移，这将是现代教育改革的一个发展趋势。
DavidPenrose[3]于2008年首次提出微课程（microlecture）这一概念，要求授课教师将教学内容与教学目标紧密地联系起来，其在线课程的应用为微课程的发展奠定了坚实基础。2006年，萨尔曼·可汗开办的“可汗学院”[4]用耳麦、桌面录像软件、手写板以及绘图软件录制了2000多个微教学视频，并依托YouTube网络平台，创建了可汗学院在线开放课程网站，可供学生和教师共同使用，促进了在线学习、移动学习的快速发展，并成为了主流趋势。2011年胡铁生[5]在国内首先提出了微课概念，“微课”是以教学视频为主要载体，以新课程为标准，按照教学实践要求，在课堂教学中，针对某个教学环节或知识点，开展教学活动时各种教学资源的有机组合。姚正东[6]提出：微课程是运用建构主义方法、以实际教学内容为主、以在线学习或移动学习为目的的课程资源。罗园珍[7]将微课程设计应用于内科护理课堂教学中，激发了学生学习的热情，取得了满意的教学效果。徐辉航[8]将微课教学应用于中职生的急救护理学中，通过与常规教学法进行对比，认为微课程教学能提高学生的学习兴趣，增强学生对教学内容的理解程度，提高学生学以致用、分析问题和解决问题的能力。目前与护理相关的网络公开微课程较少，文献报道大部分护理微课程是学校自行开发，为本校课堂教学使用。
在微学习时代的背景下，为了满足护理专业学生对专业知识的需求，结合微课程的优势，本研究将微课程应用于新生儿护理学课堂教学中，教学质量提高，为新生儿护理学教学改革提供了新的思路和方法。
参考文献：
[1]蔡浅云.新生儿疾病教学中的几点技巧[J],南方医学教育,2009,4:29-30.
[2]付宏，李世芬，陈其芬等.以情景教学法提高新生儿复苏教学效果的探索[J].中国医药导报,2011,8(17):134-135.
[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011,(17):14.
[4]胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究一以“计算思维”微课程为例[D].上海:上海师范大学,2013．
[5]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):63-67.
[6]姚正东.微课程设计初探[J].中小学信息技术教育,2012,06.
[7]罗园珍.微课程设计在内科护理教学中的应用[J].中国医学教育技术,28(3):254-256．
[8]徐辉航,喻爱芳,曾健,等.微课教学法在急救护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2014(32)14:82-83．
[9]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段[J].远程教育杂志,2013,(4):36-42．
[10]蒙萌,赵聪敏,王剑等.临床医学生新生儿学教学渗透STS教育初探[J],2012,5:13-15.
[11]杨朝丽,李新鹍,戈云芳.微课在《急救护理学》教学中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志,2017,5(29):192.