导读:本文包含了学习路径引导论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:最短路径问题,数学建模,情境教学法,任务驱动教学法
学习路径引导论文文献综述
曾妙云[1]（2019）在《自编情境游戏 引导教学实践——以课题学习“最短路径问题”的教学为例》一文中研究指出在数学教学中如何突出重点,突破难点?这是教师在备课和上课时要重点思考及实践的问题.在"将军饮马问题"这一经典课题的难点突破上,笔者自编情境闯关游戏,精心设计问题,让学生在闯关游戏中以任务为驱动,引导教学实践,通过对问题进行合作探究,合理引导学生学会把实际问题转化成数学问题的建模方法,从而让学生找到解决问题的路径和方法.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年07期）
祁星[2]（2018）在《教学行为变革是引导儿童自主学习科学课的有效路径》一文中研究指出本文基于学生作为学习的主体这一前提,论述科学课作为一门注重实践探究的课程,需要教师变革教学行为,促进学生开展自主学习,以促进学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。(本文来源于《广西教育》期刊2018年45期）
葛秀[3]（2018）在《引导学生主动学习的路径探索》一文中研究指出引导学生主动学习日益成为当今语文教学中所关注的一个热点,学生蓬勃的学习热情,需要教师的引导。教师在课堂上应构建开放的学习情境,创造独特的体验活动,引导深入透视失败,提供勇于表达自我的机会。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2018年Z1期）
甘琦[4]（2017）在《小学数学教学中有效引导学生自主学习的路径探析》一文中研究指出数学是逻辑思维较强的学科,在小学数学教学中,由于学生的年龄较小和认知的差异,导致学生的学业水平参差不齐。教学中,教师要充分认识和正确引导学生进行自主学习,通过发现、探索、创新、评价的导学入手,促进学生全面发展。(本文来源于《新课程研究(上旬刊)》期刊2017年07期）
朱明月,南月省[5]（2016）在《引导学生从地理空间思维路径学习地理》一文中研究指出《全日制普通高中地理课程标准(实验)》指出,"地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律""高中地理课程的总体目标要求学生初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段"~([1])。由此可见,空间素养是地理学核心素养的重要组成部分,在中学地理教学中培养学生的空间素养对于学生学好地理具有特殊的作用。学生学习地理并不是简(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2016年10期）
田冬梅[6]（2014）在《高职高专教师引导学生英语自主学习路径探析》一文中研究指出公共英语教学改革成功与否的重要标志是学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养。结合高职高专英语教学在课程设置、教师教学以及学生学习等方面的现状,基于自主学习理论,文章指出教师应激发学生的学习兴趣,有效引导学生课堂内外的自主学习,培养学生的英语自主学习能力。(本文来源于《扬州教育学院学报》期刊2014年04期）
何发伟[7]（2014）在《自引导学习实现路径探索》一文中研究指出自引导即是在教师指导下,通过学习者自身探索来进行学习的一种方法。机械工程图样识读一直以来就是高职学生学习中的一个难点,在机械制图课程学习后,增设叁维建模课程,教师给出二维平面图,要求学生绘制相应的叁维模型,运用自引导学习方式,解决这一难题,就是笔者在提高学生识图能力中所作的一种探索。(本文来源于《课程教育研究》期刊2014年17期）
刘智斌,曾晓勤[8]（2012）在《基于路径引导知识启发的强化学习方法》一文中研究指出为了提高强化学习算法的运行效率和收敛速度,提出了一种基于路径引导知识启发的强化学习方法PHQL。采用PHQL方法,不需要提前植入先导知识,agent在每一轮学习过程中更新Q表的同时,各个状态的路径知识也自主地建立起来并逐步修正和优化。算法利用已经获得的路径知识来指导和加速agent以后的强化学习过程,以减少agent学习过程的盲目性。分析了PHQL算法的探索、利用和启发3种行为的执行概率以及行为选取方法,提出一种行为选择概率随时间渐变的算法。以一个路径搜索问题为实例,对PHQL方法进行了验证、分析并与几种相关的强化学习算法进行了性能对比。实验结果表明,作者提出的方法对学习过程具有明显的加速作用,收敛性能有了较大的提高。(本文来源于《四川大学学报(工程科学版)》期刊2012年05期）
朱从民,黄玉美,马斌良,肖洁[9]（2009）在《惯性导航自动引导车磁钉校正路径迭代学习方法》一文中研究指出针对编码器和陀螺仪组成的AGV导航系统的积累误差,在路径上每隔一段距离设置一对磁钉,由磁栅尺检测进行绝对位姿校正。车间环境障碍使得磁钉的绝对位置难以精确测量,给AGV的实际应用调试带来不便。先采用示教方法由AGV测量并记录磁钉的位置,并在以后的重复运动中采用迭代学习方法不断更新局部路径段的目标值,使AGV更能精确地通过磁钉,从而保证AGV跟踪路径的精度。这种方法安装磁钉快捷,AGV系统规划调试方便,并能克服AGV误差积累。在前轮操舵型AGV牵引车上的实验证明了该方法的有效性。(本文来源于《农业机械学报》期刊2009年07期）
郑艳丽[10]（2009）在《网络课程中学习路径引导系统的研究》一文中研究指出网络课程是进行网络教育教学的重要平台,也是进行网络教育教学的主要形式。然而,目前许多网络课程存在内容组织结构不合理、呈现方式单一、不同的学习者被呈现相同的课程内容、导航功能差等方面的问题。存在上述问题的主要原因是没有关注学习者的需求。针对网络课程中的问题,有不少学者提出学习路径引导的概念,指出为不同的学习者提供不同的学习路径的建议。但是他们大多只是研究学习者某个方面的特征,并不能做到多个方面的适应,更没有形成完善的学习路径引导系统的概念。因此,对网络课程中学习路径引导系统进行研究,特别是研究其设计方法,具有重要的理论意义和实际应用价值。论文研究网络课程中学习路径引导系统的设计,目的是给出一种系统的设计方法。论文采用文献分析法、系统科学方法、教学设计方法等研究方法,在以下四个方面做了一些研究工作。(1)系统设计的基础分析。在网络课程理解的基础上,分析网络课程中学习路径引导系统的基本概念,论述相关理论基础,并对适应性超媒体系统做相关分析,阐述将其应用到学习路径引导系统中的必要性和可行性。(2)系统的模型设计。在增强型适应性超媒体的基础上,分析其各个分模型,设计系统的模型结构,对模型进行了静态的理论上的论述,明确了本系统要解决的主要问题。(3)系统的主要环节设计。对系统进行功能分析,设计了一个完整的网络课程中学习路径引导的系统。(4)应用实例的开发。在论文总结的系统设计方法的指导下,开发初中数学《图形与变换》学习单元的学习路径引导系统。经过一系列研究工作,论文取得一定的研究成果。(1)界定了网络课程中学习路径引导系统的概念,确定以建构主义学习理论、系统科学理论、教学设计理论和软件设计理论作为系统设计的理论基础,从学习风格和知识掌握程度两个方面引导学习者进行学习。(2)在增强型适应性超媒体模型EAHAM的基础上,得出系统的设计模型,认为系统的设计模型包括领域模型、学习者模型、教学模型和适应模型四个分模型,为系统的设计提供参考。(3)得出系统结构图,并对系统主要环节进行了分析。系统一方面使用学习风格调查表,获取学习者学习风格类型,另一方面利用概念图的思想分解和重构网络课程的结构,建立试题概念对应表,对学习者进行测验,以获取并跟踪记录学习者知识特征方面的信息。根据学习风格和知识特征两方面的信息,系统实现了对学习者学习路径的引导。(4)完成一个实例系统的开发,对网络课程中学习路径引导系统的设计方法和模型进行了应用,初步验证了系统设计方法和模型的可行性和有效性。论文的创新之处在于:(1)研究出一套较为有效的网络课程中学习路径引导系统的模型和设计方法,为网络课程中学习路径引导系统的开发提供了方法上的参考。(2)系统设计兼顾学习者的学习风格特征和知识特征两个方面,进行学习路径的引导,在一定程度上改变了以往学习路径设计中只考虑单一方面的现象。未来的研究工作主要是进一步完善学习路径的设计。(本文来源于《山东师范大学》期刊2009-04-15）
学习路径引导论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文基于学生作为学习的主体这一前提,论述科学课作为一门注重实践探究的课程,需要教师变革教学行为,促进学生开展自主学习,以促进学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习路径引导论文参考文献
[1].曾妙云.自编情境游戏引导教学实践——以课题学习“最短路径问题”的教学为例[J].中国数学教育.2019
[2].祁星.教学行为变革是引导儿童自主学习科学课的有效路径[J].广西教育.2018
[3].葛秀.引导学生主动学习的路径探索[J].江苏教育研究.2018
[4].甘琦.小学数学教学中有效引导学生自主学习的路径探析[J].新课程研究(上旬刊).2017
[5].朱明月,南月省.引导学生从地理空间思维路径学习地理[J].中学地理教学参考.2016
[6].田冬梅.高职高专教师引导学生英语自主学习路径探析[J].扬州教育学院学报.2014
[7].何发伟.自引导学习实现路径探索[J].课程教育研究.2014
[8].刘智斌,曾晓勤.基于路径引导知识启发的强化学习方法[J].四川大学学报(工程科学版).2012
[9].朱从民,黄玉美,马斌良,肖洁.惯性导航自动引导车磁钉校正路径迭代学习方法[J].农业机械学报.2009
[10].郑艳丽.网络课程中学习路径引导系统的研究[D].山东师范大学.2009