（湖南司法警官职业学院，湖南长沙410131）
摘要：合作学习是一种高效的教学模式，已经在很多国家和地区实施，该模式凭借其新奇、有趣而又富有创意的特点，受到学生的广泛欢迎,也取得了不俗的教学成效。为提升我国教育改革的质量，本文以高职院校语文课堂为主要研究对象，探究在语文课堂的合作学习中存在的一些问题，并提出相应的改进策略和措施。
关键词：合作学习；高职院校；语文教学；运用；策略
一、背景
改变传统的教学方式是当前我国教育改革的重点内容之一，传统教学较为关注学生个体的发展，不太重视团队合作，因此学生缺乏合作精神，团结协作能力不够。现代化的教育理念强调对学生合作能力的培养，通过提升学生在课堂上的积极主动性，能改善教学效果，提高教学质量，促进学生发展。在高职院校语文课堂中，以小组活动的方式开展合作学习，有助于发挥学生在课堂上的积极性和主体性，培养学生独立思考的能力，同时鼓励学生参与教学互动，踊跃发表个人的观点。但是就当前的实践状况来看，高职院校语文课堂上的合作学习效率相对较低，组织实施中存在诸多问题，有待于进一步改善。
二、合作学习在高职院校语文课堂中存在的问题
（一）合作学习形式化
从当前高职院校语文教学的实际状况来看，教师组织学生以小组为单位进行学习，仅仅打造了合作的形式，并没有取得理想的合作效果，主要原因在于教师缺乏对教材重难点的把握，同时组织学生进行讨论时没有从实际的教学需求出发，比如有些非常简单的知识点，学生只需要在教师的指导下自主学习就能够掌握，但是有些语文教师盲目的组织学生分组讨论，将合作学习机械化、流程化，完全背离了合作学习的初衷，不仅浪费了宝贵的课堂时间，也从某些程度上影响了学生学习的积极主动性。
（二）分组合作缺乏科学性
高职院校语文课堂上将学生分成不同的小组，通过交流探究问题的解决方案，完成合作学习。但是学习小组的划分缺乏科学性，以座位距离较近的学生为一个学习小组，最终的分组结果导致有的小组学生普遍学习成绩较差，在实际的交流合作中，缺乏活力和参与感。此外讨论过程也缺乏科学的组织，学生随意的发言甚至没有人发言，同时讨论的过程和结果也没有人进行记录和总结。
（三）合作学习缺乏监督与管束
学生在高职语文教学课堂上具有主体性的地位，合作学习的过程中学生可以自主支配时间，通过交流合作，探索未知的知识领域、寻找解决问题的办法。但是实践表明学生并不具备足够的自制力，也就是说，分组讨论时有些学生缺乏自我约束能力，难以将有限的时间用于获取和吸收课堂知识，比如有些学生可能会在课堂上讨论无关话题；有些学生积极踊跃的发言，但是不接受其他学生的观点；甚至还有学生全程沉默不语，不动脑思考，也不参与任何讨论。上述这些状况产生的原因在于，合作学习过程中教师没有发挥有效的监督和管束作用，表面上看课堂气氛活泼生动，而实际的教学效果有待于进一步提升。
（四）合作学习评价缺乏合理性
课堂评价是在语文课堂开展合作学习的重要环节，就当前的课堂实践状况来看，合作学习评价缺乏合理性，主要表现为以下两个方面：第一，过于关注单个学生的表现，忽略掉合作小组的整体评价。小组中比较外向的同学通常会积极主动的发言，因此常常作为小组代表向全班同学展示小组讨论的结果，教师评价环节，对该学生个人予以表扬，忽视了小组成员的合作，从而打击其他成员的积极主动性。第二，合作学习评价的对象侧重于合作结果，忽略了对合作过程的评价，最终的成绩固然重要，但是讨论的过程对于激发学生的创造思维具有非常重要的作用，在交流的过程中学生能够掌握正确的学习方法，因此对过程的评价也是非常重要的。
大部分高职院校语文课堂都是以教师评价为主体，评价形式集中于课堂提问、布置作业、考试等传统手段，学生自我评价较为缺乏，因此学生很难认识到自身在学习过程中存在的一些问题，针对教师评价中所指出的缺点也难以找到有效的改进办法，从而难以提高学习效率。
三、合作学习在高职院校语文课堂中的运用策略
（一）注重实效性
教学过程中的合作学习不是走马观花，而是要真正提升实效性。在高职院校语文课堂上组织学生合作学习，主要目的是促使学生积极的融入到课堂中，提升学生的课堂参与感，通过交流讨论，学习其他同学的长处，掌握正确的学习方法，从而提升学习效率。因此教师应该结合教学内容和学生的学习能力，科学合理的设计合作学习的方案，比如有些具有讨论价值的知识点，大部分学生能够就具体问题发表自己的观点，教师可以组织学生分组讨论，运用“头脑风暴法”通过思维的碰撞帮助学生更好地吸收课堂知识。
（二）科学分工
以小组为单位开展的合作学习，必须进行科学的角色分工。合理分组应该注意以下两点：（1）将小组成员的人数控制在合理范围内。合作学习主要以小组为单位进行开展，小组人数过多不利于学生参与问题探讨，如果小组人数过少会产生较多的小组，不利于课堂教学活动的展开，因此在保证课堂教学效率的基础上有效组织合作学习，应该将30人左右的班级，划分成5个或6个学习小组。（2）科学设置小组成员结构，构建阶梯型学习小组。班级内学生的学习能力、思维特点等各不相同，在分组时，要注意将不同学习水平的学生组合搭配，从而在小组内形成互补结构，通过团结合作，共同成长，共同进步。科学合理的划分学习小组是有效组织合作学习的基础，小组成员通过参与问题讨论，互相学习，取长补短，从而有效提升课堂学习效率。
（三）加强监督与管束
在高职院校语文课堂上组织合作学习，教师应该发挥有效的监督和管束作用，主要包括以下方面：第一，鼓励学生积极参与讨论。提高学生参与度是合作学习的主要目的，教师应该调动学生的积极性，启发学生独立思考，并在小组内踊跃发言，与小组成员积极互动。第二，调节合作过程中产生的矛盾。针对同一问题，小组成员可能存在多种不同的观点，因此在探讨过程中可能会出现争论，甚至由于过激的言语而产生争执或冲突，对此教师应该及时制止，并教育学生要学会宽容和理解，善于学习别人的优点和长处，提高合作能力。第三，控制学生交流讨论的时间。当学生就某一问题开展小组讨论时，如果时间过短可能找不出解决问题的办法，而时间过长会浪费课堂时间，因此教师应该根据具体的问题，合理把控问题探讨的时长，避免出现“假合作”和“浮合作”。
（四）采用多元化的评价方法
有效的评价能够提升学习效率，因此多元评价在合作学习中具有至关重要的作用。教师可以通过以下方式对合作学习的过程和结果进行评价：（1）先对小组谈论结果进行评价，讨论结果是小组成员合作学习成果的直接表现；（2）评价各位成员的参与度和学习态度，同时评价合作过程中对学习方法的使用情况。最后，教师应该根据评价结果采取适当的奖惩措施，这是提升合作学习效果的关键。
四、结语
高职院校语文课堂的合作学习，要特别重视组织方式的科学性和合理性，盲目实践无法取得理想的教学效果。高职院校语文课程教师要从现实的教学需求出发，结合学生的学习能力和思维习惯开展合作学习，不断激发学生的潜能，切实提升高职院校语文课堂的教学质量和教学水平。
参考文献
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