（河南牧业经济学院软件学院）
摘要：当前人们已经进入大数据时代，大数据时代给社会各界产生冲击，职业教育行业同样在这个范围内。文中通过分析高职计算机应用基础课程教学现状，阐述大数据时代推动课程教学改革的措施，提升高职生综合素质与能力，为行业输送高质量的技术人才。
关键词：大数据时代；计算机应用基础；教学改革
引言
随着信息化技术快速发展大数据时代来临已成为必然，这是社会发展的必然结果。大数据时代直接冲击传统模式与方法，要求教育领域直面挑战，改革传统教学模式。通过分析高职计算机应用基础课程教学在大数据时代面临的问题，给出推动课程改革的具体措施。
1、大数据时代计算机应用基础课程改革的必要性
大数据时代背景下，各类信息技术不断出现，要求现代人具备一定的信息技术素养。大数据时代最显著的特点就是数据信息庞大，要从这些数据中筛选出所需的数据。高职院校旨在培养实践型与综合型的人才，大数据时代下高职生要熟练掌握计算机基础理论知识，又要求学生具有相应的操作计算机的能力，利用大数据技术解决实际问题，提高学生综合素质，为其顺利走上工作岗位奠定基础，促进学生职业竞争力的提升。尤其是国家高度重视职业教育，并给予政策、资金等方面的支持，但计算机应用基础课程实际中存在一些问题，影响到教学质量的提升。
（1）理论与实践教学相分离。高职计算机应用基础课程教学中大多采用传统教学模式，教师课堂上只重视传授理论知识，轻视培养学生计算机实操能力。此外，部分教师将理论知识与实践操作分开讲授，造成两者分离。理论教学时利用多媒体向学生传授重难知识点，实践操作在机房进行，多选择具体习题进行，只让学生掌握计算机操作技术，但并未与理论知识联系起来；（2）部分教材内容较为陈旧。近些年计算机技术快速发展，但部分高职院校计算机应用基础课程依然使用老教材，并没有及时更新教材内容，使得学生学习落后的理论知识。计算机上使用的软件等也未及时更新，使得具体操作存在落后，即便学生掌握理论与实践知识，走上工作岗位后也无法顺利使用。教材与软件没有变化，教师备课内容也就没有变化，教学观念无法得到更新，影响到教学质量与教学效果的提升。
2、大数据时代计算机应用基础课程教学改革的措施
2.1结合大数据的特点，转变教师传统教学思路
（1）转变教学观念。随着网络技术与多媒体技术进步发展，出现大量在线教育平台，这对传统教学观念带来强烈冲击，学生获取知识的途径得到丰富，不再局限于课堂上。网络教育依托教育信息技术，出现微课、翻转课堂等新的教学方法，这对教学观念提出新的要求。教师利用大数据技术总结分析学生群体行为，抓住教育规律并总结知识点，选择合适的教学方法发挥学生的主观能动性。通过筛选与归纳海量数据，全面监控教育过程，并对教育结果反复检验，一旦出现问题及时修正，促进计算机应用基础课程教学质量的提升；（2）优化教学内容。大数据教育背景下，学生获得知识的途径多元化，数据知识存储量不可估量，学生获取知识过程的行为与学习过程将被存储下来，给教师提供研究数据。教学依据学生情况选择合适的教学方法，实现基础教学资源的合理配置，制定针对性人才培养方案，个性化的教育方案提高学生学习积极性，促进教学质量的提升，培养高素质人才。
2.2充分利用教学平台，培养学生自主学习能力
以往的计算机课堂都是以教师为主，学生跟随，这样的教学模式严重阻碍了学生自主学学习能力的培养，我们要以学生为主转变教学模式，尝试由学生授课，老师指导教学，学生与学生交流互助的教学模式，促使学生树立自主学习的意识。新时代需要新的学习观，“学会学习”逐渐成为了这一时期的大众声音，教师要转变身份，从教学者转为引导者，学生要从受教者转为主导者。这样的话对培养学生自主学习的能力和全面的发展可以起到重要的促进作用，可以有利于计算机教学中学生自主学习能力培养。理论上的学习可以选择安静的地点，如教室，图书馆等。在图书馆不但可以查阅丰富的资料，也是学生潜意识里可以好好学习的地方。
但是如果是计算机这种操作性较强的那种，那么一定要多培养学生的动手操作的能力，高职计算机教学要营造有操作性的环境，同时可以增加趣味性与挑战性，例如在学习情境中可以根据网络游戏的特点进行设计，使学生对其产生兴趣。一个好的自主学习平台可以集在线教学，在线考试，远程教育中心，课堂直播互动学习，视频会议，视频广播教学，远程行政管理，教育信息发布，教育教学资源共享，在线备课，视频点播等功能于一体。自主学习模式，借助网络学习平台，不同于传统教学。好的自主学习平台，可以帮助高职学生更好理解教师的教学内容，从个人实践出发取得事半功倍的效果，更好的培养学生自主学习能力。高职学校要为学生提供必要的学习环境与学习时间，为学生提供计算机教学的地点，并且为学生解决上网收费问题，解决了这些限制之后。有了好的学习环境，才可以为高职学生培养自主学习能力提供物质保障。
2.3创新课堂评价模式，选择符合要求评价方法
（1）推进“进程化”考核体系。进程化考核体系对学生独立解决实施问题的能力高度重视，还引入新的考试方法与丰富考题内容。传统高职院校计算机应用基础课程考核学生时，高度重视理论知识、课堂笔记等，无法考核学生实践动手能力。针对这种情况，高职院校计算机应用基础教师编制考题时，考虑学生情况及市场需求，实现全面考核学生能力的目的。通过这种考核让学生明白自己计算机应用基础知识体系存在不足，查漏补缺，及时完善计算机应用基础知识体系。同时，完成计算机应用基础考核后，教师积极归纳总结，明白教学过程中存在的问题，及时改进教学方法并优化教学模式，实现和学生共同成长，提高学生未来就业能力。
（2）综合考核措施分析。高职院校计算机应用基础课程考核过程中，要全面考核学生理论知识掌握情况，还要引入发展性考核方式开展考核，具体内容包括学生课堂表现、计算机应用基础综合素养、计算机应用基础创新能力等。高职院校计算机应用基础课堂教学时，教师重视培养学生利用计算机应用基础知识解决实际问题的能力，还应该针对课堂设计具体问题，让学生在课堂上就将理论知识与实际问题联系起来，提升学生发散思维与学习积极性。与此同时，设计出实践问题考核过程中可以设定奖励，比如增加平时分等，刺激学生主动掌握实践能力。
3、结语
综上所述，基于高职院校人才培养教学分析，结合大数据特点推动课程改革，有助于提高人才培养质量。计算机基础课程教师积极应对，转变传统教学观念与方法，注重培养高职生计算机思维能力，引导学生利用计算机思维解决实际问题，提高学生综合素质能力。
参考文献
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