导读:本文包含了数学的发生发展论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:知识内部,逻辑需求,冲突,关系
数学的发生发展论文文献综述
李太敏[1]（2019）在《基于数学知识内部发生发展逻辑需求的教学设计》一文中研究指出基于数学知识内部发生发展逻辑需求的设计是教学设计的重要方法,数学知识的形成过程会与老师的教学过程以及学生的认知历程发生一定的冲突,而利用这冲突进行设计以体现引入新知识的必要性;教学中的主要关系可反映元素之间的联系和性质,反映元素间相互作用、相互影响的状态,进而以知识发生发展中所形成的主要关系为教学流程的主线;学生在接受老师讲解之前头脑中形成的对于该知识领域的概念、规律、思维方法逻辑素质等的先有观念对于教学设计也是一种重要的设计途径.(本文来源于《数学通讯》期刊2019年14期）
缪宏敏[2]（2019）在《以“课堂观察”促数学课堂发生变革——基于学生发展核心素养的实践应答》一文中研究指出作为一名数学教师,基于课标、教材和经验组织教学是其惯性思维,即比较关注数学学科自身知识与内容的教学,很少系统思考"教出什么样的人"。那么,数学学科究竟对一个人必备品格和关键能力的形成有什么样的作用呢?如果说课堂是教育的主要场所,那么当前数学课堂该怎样变革才能顺应核心素养的时代呼唤呢?(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年14期）
薛菊花[3]（2019）在《发展数学思维,促进有效学习发生——《认识角》教学片断与思考》一文中研究指出数学是一门思维含量较高的学科,数学学习成效在很大程度上取决于数学思维活动开展的质量。数学教学要教给学生数学知识,也要从中揭示学生的思维过程,所以在教学中教师要努力创造条件,引导学生开展一系列由浅到深的思维活动以促进有效学习的发生。下面以北师大版二年级数学下册第六单元《认识角》一课的教学为例谈一些做法和思考。片断一:把握起点,设疑引思。(本文来源于《第十八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“数学素养发展导向的课堂教学——空间观念”主题专场论文集》期刊2019-04-11）
王玉芳[4]（2018）在《从数学发生发展的视角解读教材及其教学实践》一文中研究指出以矩阵概念的发生发展为例,说明了从数学发生发展的视角解读教材的方法和作用.从解读教材中可以获得教育教学上的见解,用之于课堂教学,可以发展教师的教学能力,促进大学数学教育的发展.(本文来源于《高等数学研究》期刊2018年01期）
范忠稳[5]（2017）在《基于知识发生,促进思维发展——高中数学教学的基本取向》一文中研究指出高中数学教学在促进学生的素质提高和未来发展方面具有重要的意义,这个意义主要体现在两个方面,即知识与能力.能力的形成对思维的发展起着重要的作用,而促进学生形成一定的数学思维,正是高中数学教学最基础的目标.形成良好的数学学习态度又是思维发展的重要部分,也是高中数学教学开展的重要意义之一.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2017年21期）
林晓[6]（2017）在《号准数学的“脉”——例谈小学数学课堂教学中学生认知的发生、发展与延续》一文中研究指出中医学讲究"号脉",在查诊过程中寻找病因,数学也具有其独特的知识脉络,它是对现实背景的概括与提炼。教学中,教师应从把握学生认知的起点、探寻学生认知的发展区、扣准学生认知的延续性等方面,使学生在获取知识的同时,感受数学的魅力与价值。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年55期）
黄保球[7]（2016）在《重视知识发生过程 促进学生思维发展——以高中数学教学为例》一文中研究指出高中数学教学中,基于知识发生去理解数学概念的构建、知识的应用与数学探究,可以建立以思维发展为主线的数学教学思路,从而促进数学的有效教学.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2016年21期）
沈敏[8]（2015）在《基于知识发生,促进思维发展——高中数学教学的基本取向》一文中研究指出高中数学教学在促进学生发展方面的作用,首先体现在知识与能力两个方面,而后者又与思维发展有着密切的关系.丰富数学知识的发生过程,可以有效地促进学生的思维发展,这应当成为高中数学教学的基本价值取向.在思维发展的过程中关注学生的思维方式,并让学生形成良好的数学态度,是高中数学有效教学的应有之义.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2015年18期）
金国英[9]（2013）在《浅析新课程背景下数学知识发生、发展过程的案例》一文中研究指出数学教学实质上是数学思维活动过程的教学。教学实践说明,某一数学知识,只有让学生主动参与思维过程,并成为学生思维的结果,才能被纳入学生的认知结构,并在获取知识的同时,发展思维能力。注重数学知识发生发展过程的教学,可以很好地训练学生的思维,也能让学生通过自己的思维学习数学。(本文来源于《新课程(下)》期刊2013年02期）
徐江培[10]（2012）在《展示知识发生发展的过程是数学教学的本质》一文中研究指出数学教学的本质是展示知识发生发展的过程.数学知识发生和发展其实质是数学家或者是数学教育家的思维成果,数学教学过程应该是数学家的思维、教师的思维和学生的思维相互作用的过程.在教学中,追踪数学的思维过程,让学生亲历知识"再发现"的过程;展示教师的思维过程,揭开数学"神秘"的面纱;展示学生的思维过程,拓展学生的思维空间.(本文来源于《中国数学教育》期刊2012年12期）
数学的发生发展论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为一名数学教师,基于课标、教材和经验组织教学是其惯性思维,即比较关注数学学科自身知识与内容的教学,很少系统思考"教出什么样的人"。那么,数学学科究竟对一个人必备品格和关键能力的形成有什么样的作用呢?如果说课堂是教育的主要场所,那么当前数学课堂该怎样变革才能顺应核心素养的时代呼唤呢?
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学的发生发展论文参考文献
[1].李太敏.基于数学知识内部发生发展逻辑需求的教学设计[J].数学通讯.2019
[2].缪宏敏.以“课堂观察”促数学课堂发生变革——基于学生发展核心素养的实践应答[J].小学教学研究.2019
[3].薛菊花.发展数学思维,促进有效学习发生——《认识角》教学片断与思考[C].第十八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“数学素养发展导向的课堂教学——空间观念”主题专场论文集.2019
[4].王玉芳.从数学发生发展的视角解读教材及其教学实践[J].高等数学研究.2018
[5].范忠稳.基于知识发生,促进思维发展——高中数学教学的基本取向[J].数学学习与研究.2017
[6].林晓.号准数学的“脉”——例谈小学数学课堂教学中学生认知的发生、发展与延续[J].考试周刊.2017
[7].黄保球.重视知识发生过程促进学生思维发展——以高中数学教学为例[J].数学教学通讯.2016
[8].沈敏.基于知识发生,促进思维发展——高中数学教学的基本取向[J].数学教学通讯.2015
[9].金国英.浅析新课程背景下数学知识发生、发展过程的案例[J].新课程(下).2013
[10].徐江培.展示知识发生发展的过程是数学教学的本质[J].中国数学教育.2012