导读:本文包含了学生评价观论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学生评价,体育教育,专修课程
学生评价观论文文献综述
谭恺,刘骁[1]（2013）在《现代学生评价观对体育教育专业专修课的启示》一文中研究指出以现代学生评价理论为平台,结合体育教育专业专修课教学特点,探讨更加适宜体育教育专业专修课程的评价体系:深化评价目的——突显激励和导向的本质目的,重视课程学习中的非预期效应;整合评价模式——采用泰勒模式、CIPP模式以及目标游离模式叁者的整合;拓展评价方式——强化形成性评价作用、注重二维分类法的应用和重视学生个体差异,旨在提高学生专修课程学习能力;改进专修课程评价;并从一定程度上丰富体育教学学生评价理论。(本文来源于《当代体育科技》期刊2013年11期）
许丹[2]（2012）在《多角度了解中学生,树立多元化学生评价观》一文中研究指出我们应该建立起对学生动态的评价意识。我们对学生的评价要把科学性和人文教育统一起来,坚持以育人为本,能力培养为本,以学生个性潜能的开发为本。(本文来源于《课程教育研究》期刊2012年34期）
管廷娥[3]（2012）在《新课程改革下教师的学生评价观转变策略》一文中研究指出新课程背景下,大多数教师承袭传统的以学生学业成绩为主的学生评价观,没有真正意识到新的学生评价观的价值所在。要转变教师的学生评价观,可以采取学习策略、反思策略、研究策略、实践策略和合作策略等。教师学生评价观的转变是一个漫长而复杂的过程,还需要从宏观上对教育政策、考试选拔制度等进行改革,并充分调动各方面的力量,创造学生评价改革的外部条件,形成鼓励、支持教师转变学生评价观的环境氛围,促进教师学生评价观的转变。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2012年10期）
赵华,史晓燕[4]（2011）在《关于农村中小学校长的学生评价观的调查》一文中研究指出调查表明,校长们赞同评价主体的多元化,希望建立学校专门的学生评价组织,不赞成家长成为学生评价的主体;非常支持将情感、态度、价值观及个性品质等基础性发展目标纳入学生评价内容中;强调思想品德评价需要行为化的评价指标,且认为学生评价不需要具体的评价指标;倾向由班主任根据学生表现,每学期为学生做综合素质等级评定,并记入档案,不赞成将学生评价结果公示,也不赞成由班干部为学生做定期评价。(本文来源于《教育探索》期刊2011年02期）
胡林成,刘佳[5]（2010）在《多元智力背景下的综合实践活动课程学生评价观》一文中研究指出通过比较多元智能理论和综合实践活动课程的评价观,发现二者在评价的出发点、评价方式、评价内容上都存在着很大的共同性:评价的出发点是相同的,即评价都是为了帮助学生;评价方式上均主张采用"自我参照"标准,引导学生在活动中进行自我反思性评价;二者均追求评价真实有效,强调对学生的评价应该在更接近"实际工作情况"的条件下进行,评价和教学应融为一体;评价内容方面,多元智能的评价内容涵盖了综合实践活动课程评价的内容。(本文来源于《四川职业技术学院学报》期刊2010年03期）
程建坤[6]（2010）在《论成功智力理论观照下的学生评价观》一文中研究指出传统学生评价存在诸多弊端,在"应试教育"向"素质教育"转轨的现当代,以成功智力理论为指导改革传统学生评价体制,摆脱传统智力观念桎梏,树立生生都能成功的理念;减少学业智力比重,注重对创造性智力和实践性智力的评价;弱化甄别功能,建立激励的评价机制;改变测验为主的评价方式,采用叁元评估模式。这对实践"为了每一个学生的发展"新课程理念具有重要的指导意义。(本文来源于《现代教育论丛》期刊2010年04期）
程建坤[7]（2010）在《论成功智力理论观照下的学生评价观》一文中研究指出以成功智力理论为指导,改革传统学生评价体制,摆脱传统智力观念桎梏,树立生生都能成功的理念;减少学业智力比重,注重对创造性智力和实践性智力的评价;弱化甄别功能,建立激励的评价机制;改变以测验为主的评价方式,采用叁元评估模式。这对实践"为了每一个学生的发展"新课程理念具有重要的指导意义。(本文来源于《基础教育研究》期刊2010年07期）
李亮[8]（2009）在《普通中学教师的学生评价观研究》一文中研究指出本研究中的教师的学生评价观是指在开展学生评价时教师对学生评价目的、学生评价主体、学生评价内容、学生评价方法以及对学生评价结果的处理与反馈的认识。在总结前人已有研究的基础上,本文主要分为四个部分,分别是教师学生评价观的理论分析、教师学生评价观的现状分析、教师学生评价观的影响因素以及如何建构符合新课程理念的学生评价观。第一部分主要对教师的学生评价观进行了理论分析,分析了教师学生评价中的价值取向问题,进而对新课程教师的学生评价观的价值取向进行了进一步的分析并总结了教师学生评价观的分类。第二部分以河北省中学教师为例,以问卷的形式调查了解教师的学生评价观。调查结果表明:中学教师对新课程的学生评价观总体上比较认同,在学生评价的目的、学生评价的主体、学生评价的方法以及学生评价结果的处理与反馈维度上均达到了比较同意的程度,在学生评价的内容的维度上达到了非常同意的程度。在对学生评价的目的上,中学教师普遍认同对学生评价就是为了促进学生的发展,应发挥评价的激励功能;在评价内容上,中学教师不同意由文化课的成绩来决定学生评价的结果,支持对学生进行综合素质评价,同意把学生的情感、态度、价值观,个性心理品质等纳入学生评价体系中来;在对学生评价的方法上,教师们普遍支持采用质性的学生评价方法,支持多元化的学生评价方法;在学生评价结果呈现与反馈的形式上,教师们意见分歧较大,相比较而言,教师们比较支持将评价结果以书面形式通知学生及家长个人,反对将评价结果进行公示。本文采用民T检验和方差分析的方法,对中学教师的学生评价观在诸因素上进行差异检验,发现中学教师在众多题项上存在着显着性差异。年龄小、教龄短、职称低的教师学生评价观得分要高于年龄相对较大、教龄长、职称高的教师学生评价观得分;毕业于普通大中专院校的中学教师学生评价观得分高于毕业于师范院校教师学生评价观得分;任教艺术、体育、心理和综合实践活动课的教师比任教语文、外语、数学的教师更加支持评价目的是为了促进学生的发展和检验教育教学的效果;高中教师不如初中教师认同新课程改革的学生评价理念;普通学校教师比示范校教师更加同意新课程改革的学生评价理念;参加过新课程培训的教师比没有参加过培训的教师更加支持新课程改革学生评价的理念。第叁部分运用相关分析和回归分析对中学教师的学生评价观的影响因素进行分析和探讨,得出年龄、毕业院校、职称、所教学科、是否参加过新课程培训、所在学校和所在学校类型等因素都与中学教师的学生评价观显着相关。从回归分析的结果来看,对中学教师学生评价观的影响因素有两个:职称和学校类型。通过上面的分析和讨论,第四部分对如何建构现代中学教师学生评价观提出了一些意见和建议。认为建构主义、多元智能理论、后现代主义、人本主义是建构现代学生评价观的理论基础,提出了建构适应新课程中学教师学生评价观的原则和策略。建构适应新课程的中学教师学生评价观应遵循发展性、以学生为本、重视过程性、协商性、多元化等基本原则。要建构现代教师学生评价观,就要大力倡导新课程学生评价观,教师要加强教育评价理论的学习,实现理论的内化,分层、分类开展教师培训,加强制度建设,创设支持性的环境系统。(本文来源于《河北师范大学》期刊2009-06-03）
苏仲山[9]（2009）在《主体多元化原则指导下的学生评价观》一文中研究指出我国基础教育课程改革已正式启动,课程资源的开发、课堂教学的改革等都取得了显着的成效,但教学评价的体系却相对滞后,成为制约新课改的瓶颈。构建反映新课改理念的评价体系,已成为当前教育界的紧迫问题。改革学生评价制度,促(本文来源于《新课程(小学版)》期刊2009年04期）
陈霞,肖之进[10]（2009）在《加德纳的多元智力理论与灵活多样的学生评价观》一文中研究指出哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论,对传统智力理论提出了挑战,它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议,并探讨了多元智力理论的基本内涵在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。(本文来源于《考试周刊》期刊2009年14期）
学生评价观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
我们应该建立起对学生动态的评价意识。我们对学生的评价要把科学性和人文教育统一起来,坚持以育人为本,能力培养为本,以学生个性潜能的开发为本。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生评价观论文参考文献
[1].谭恺,刘骁.现代学生评价观对体育教育专业专修课的启示[J].当代体育科技.2013
[2].许丹.多角度了解中学生,树立多元化学生评价观[J].课程教育研究.2012
[3].管廷娥.新课程改革下教师的学生评价观转变策略[J].现代中小学教育.2012
[4].赵华,史晓燕.关于农村中小学校长的学生评价观的调查[J].教育探索.2011
[5].胡林成,刘佳.多元智力背景下的综合实践活动课程学生评价观[J].四川职业技术学院学报.2010
[6].程建坤.论成功智力理论观照下的学生评价观[J].现代教育论丛.2010
[7].程建坤.论成功智力理论观照下的学生评价观[J].基础教育研究.2010
[8].李亮.普通中学教师的学生评价观研究[D].河北师范大学.2009
[9].苏仲山.主体多元化原则指导下的学生评价观[J].新课程(小学版).2009
[10].陈霞,肖之进.加德纳的多元智力理论与灵活多样的学生评价观[J].考试周刊.2009