导读:本文包含了陈述语调论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:巴基斯坦学生,汉语陈述句,汉语疑问句,语调习得
陈述语调论文文献综述
杨海珊[1]（2019）在《巴基斯坦留学生汉语陈述句和疑问句语调习得的实验研究》一文中研究指出本文基于语调格局理论,运用语音实验的分析方法,对巴基斯坦留学生习得自然焦点下的汉语陈述句和疑问句语调进行声学分析,以巴基斯坦留学生为实验组,以普通话标准的中国人为参照组,从起伏度、停延率、音量比叁个方面考察留学生习得汉语语调的偏误情况。在此基础上,我们通过对比不同母语背景的学习者习得汉语语调的异同,找到巴基斯坦留学生汉语语调习得的特点。全文共分七章进行论述:第一章,绪论部分。阐述了本文的选题意义,介绍了本文的研究现状和理论基础,最后介绍了本文的研究内容和方法。第二章,实验说明。详细介绍了实验任务、实验对象、实验材料和实验过程等。第叁章,巴基斯坦留学生习得汉语陈述句语调的实验研究。通过与汉语母语者对比,从音高、音长、音强叁个方面系统地考察巴基斯坦留学生习得汉语陈述句语调的偏误。第四章,巴基斯坦留学生习得汉语疑问句语调的实验研究。通过与汉语母语者对比,从音高、音长、音强叁个方面系统地考察巴基斯坦留学生习得汉语疑问句语调的偏误。第五章,巴基斯坦留学生习得汉语陈述句和疑问句语调的特点。通过对比巴基斯坦和泰国、美国、韩国学习者习得汉语语调的异同,找到巴基斯坦留学生习得汉语陈述句和疑问句语调的特点。第六章,对巴基斯坦留学生汉语陈述句和疑问句语调教学的启示。第七章,结语。本文的主要结论是:巴基斯坦留学生最容易习得汉语语调的音强特点,其次容易习得音高特点,最难习得的是音长特点。男生和女生各自有不同的表现。对比不同母语背景的学习者习得汉语陈述句和疑问句语调的情况,发现不同母语背景的学习者习得情况有同有异。教学过程中,应增强师生语调教与学意识、声调教学动静结合、合理安排语调教学内容、不同国别性别针对性教学、丰富语调教学方式。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-30）
李宝贵,周甜甜[2]（2019）在《俄罗斯学生习得汉语陈述句语调音高的实验分析》一文中研究指出基于语调格局理论和方法,通过实验考察了4位俄罗斯学生汉语陈述句语调音高的习得情况。着重从句调域、词调域、字调域叁个方面进行分析,将其实验数据与汉语母语者语调数据进行对比,系统比较了俄罗斯学生习得汉语陈述句语调与母语者的差异。研究发现:从句调域来看,俄罗斯学生的调域宽度和中国学生相比较窄;从词调域来看,俄罗斯学生调域起伏不定,与中国学生上线下倾,下线呈凹字型表现不同;从字调域来看,除句首词俄罗斯学生字音起伏与母语者接近,句中、句末字音起伏并没有与母语者一样的表现。(本文来源于《辽宁工程技术大学学报(社会科学版)》期刊2019年01期）
温宝莹,谢郴伟[3]（2018）在《日本学习者汉语陈述句语调的韵律匹配》一文中研究指出从广义的语调出发,运用语调格局的研究思路,对日本学习者汉语陈述句语调的音高、音长和音强作了定量分析,并运用韵律匹配的研究方法将这叁方面特征进行整合。可以证:日本学习者的跨项自匹配和单项互匹配存在一定的相关性,这与人的发音生理密切相关,也和汉语和日语语调之间的普遍规律和相似特征存在一定联系。然而,受到语义在线处理滞后机制的限制,日本学习者韵律匹配度较中国学生低,并且内部之间的离散程度也较大。(本文来源于《南开学报(哲学社会科学版)》期刊2018年04期）
赵爱敏[4]（2018）在《山东方言区英语学习者语调格局声学研究：以陈述句、一般疑问句和选择疑问句为例》一文中研究指出本文以语调格局和对比分析理论为基础,运用实验语音分析法,旨在绘制美国英语学习者和山东方言区英语学习者(英语专业和非英语专业)陈述句、一般疑问句和选择疑问语调格局,并比较其异同,以期为英语语音教学提供一定的建议。本研究语料取来源于亚洲英语学习者语音库。美国发音人语料由中国社会科学院录制,为标准VOA发音;山东方言区语料选自山东方言区英语学习者语音库。本文采用分层抽样的方法,随机选取8名美国本族语者,8名高年级英语专业学生和8名非英语专业学生,每组各4男4女。根据研究目的,所选语料为4句陈述句,5句一般疑问句和4句选择疑问句。数据提取和分析过程如下:采用语音分析软件PRAAT标注语料,然后用脚本提取音高数据,最后借助Excel和画图处理数据并绘制语音格局图。实验数据将从全句调域,音步调域和起伏度叁个方面进行分析。研究结果如下:1)陈述句中,女性发音人全句调域较宽,本族语者全句调域比英语专业和非英语专业学生宽;本族语者音步调域间相差不大,但英语专业学生和非英语专业学生音步调域间没有一致性规律;音步起伏度都呈下倾趋势。2)一般疑问句中,与陈述句相比,本族语者和山东英语学习者全句调域显着增大;本族语者第叁音步调域最宽,第二音步调域居中,第一音步调域最窄,但英语专业和非英语专业学生没有统一规律;英语本族语者一般疑问句起伏度呈上倾趋势,英语专业学生先降后升,非英语专业学生一般疑问句起伏度呈下倾趋势。3)选择疑问句中,山东方言学习者全句调域窄于英语本族语者;英语本族语者第二音步调域最宽,英语专业音步调域差异较大,大部分英语专业第一音步调域相对较宽;英语本族语者选择疑问句第二音步上倾、第叁音步下倾,非英语专业选择疑问句整句呈下倾趋势,英语专业选择疑问句起伏度掌握不好。本研究既有理论意义又有实践价值。理论上,本研究运用实验语音学的研究方法,拓宽了语调格局理论的研究范围,为深入研究提供新视角。实践上,本研究促使英语教师关注语调教学,同时指导学生语调学习。(本文来源于《山东农业大学》期刊2018-06-12）
张静[5]（2018）在《泰国留学生汉语陈述句语调习得的实验研究》一文中研究指出本文基于语调格局理论,运用语音实验的分析方法,对泰国留学生习得自然焦点下的汉语陈述句语调进行声学分析,从起伏度、停延率、音量比叁个方面来考察初级、中级、高级叁个不同学习水平的留学生习得语调的动态过程。通过与泰语语调和汉语语调的对比分析,总结出共性和差异,考察泰国留学生汉语陈述句语调习得的特点。全文共分六章进行论述:第一章,绪论。阐述了本文的选题意义,介绍了本文研究背景和理论基础,最后介绍了本文研究内容和方法。第二章,系统比较汉泰语自然焦点陈述句语调特征。从声学图出发,通过起伏度、音量比、停延率叁个参量对汉语和泰语的陈述句语调进行比较。第叁章,泰国留学生习得汉语陈述句语调的声学实验分析。针对声学实验结果,从泰国留学生汉语陈述句语调发音能力的发展和发音偏误两方面出发,通过与汉语母语者对比来考察泰国留学生习得汉语语调发音的特点和规律。第四章,根据研究结果提出对泰国留学生汉语语调教学的建议。第五章,结论。本文的主要结论是:泰国留学生陈述句语调的习得有一定的顺序,从语调的发展来看,泰国留学生的发音能力在起伏度、停延率、音量比叁个参数内部都有各自的动态发展轨迹。教师在教学过程中可以坚持先易后难,循序渐进的原则,可以根据语调的难易程度调整教学时间;在教学的过程中可以坚持对比分析原则,掌握泰语和汉语语调的共性和差异;此外,学好声调是形成自然语调的基础,在教学过程中要注重连读声调的学习。(本文来源于《天津师范大学》期刊2018-05-31）
孔晓霞[6]（2017）在《英语单调群陈述句中的语调标记》一文中研究指出标记理论可以用来研究各个语言系统。本文从语调结构和语调系统出发,研究英语单调群陈述句中"调核确定""调核调型""调头调型""调冠调型"的标记性。根据标记性强弱的判断标准,结合英语单调群陈述句的语调使用情况,可以区分语调中的无标记项与有标记项,即"无标记调核"与"无标记调核"、"无标记调头"与"无标记调头"以及"无标记调冠"与"无标记调冠",并构建关于"调核调型"的双向标记连续统。面对纷繁复杂的语调,语言学习者可以参照有规律的语调标记系统更加科学合理地安排语调的学习,而不是一味强调语调与句法结构的一一对应关系。(本文来源于《中北大学学报(社会科学版)》期刊2017年03期）
吕姗蔚[7]（2017）在《中级泰国留学生汉语陈述句语调习得偏误实验研究》一文中研究指出语调是外国学生汉语口语学习的难点之一,也是对外汉语教学的难题。本文采用实验语音学的手段,通过软件对留学生和母语者的语句进行数据提取和分析,横向从句子的声调、语法结构和语际差异等层面,纵向从调域、起伏度和语调格局等音高层面,描述泰国汉语中级水平留学生习得汉语陈述句语调的情况,并与母语者的陈述句使用情况进行量化对比。由此探讨泰国留学生可能存在的汉语陈述句语调偏误,寻求造成偏误的原因,以期有针对性地提出一些指导对外汉语学习和教学的方法和建议。全文分为五部分:第一部分为绪论。本章对课题来源进行阐述,对语调的概念进行了界定,介绍和分析了国内外相关的语调及语调的习得研究情况,阐述了本文的研究内容和研究思路。第二部分为实验设计。本章界定了本次实验的考察项目,介绍了实验用语料、发音人情况、实验步骤、实验数据的提取和处理方法,并总结实验的优缺点。第叁部分为实验过程与结果分析。在本章中,针对调域、起伏度、语调格局等考察项目,分别对汉语同声调句、汉语自然焦点句和泰语陈述句叁组句子进行实验数据的分析,并对泰国留学生在习得汉语陈述句过程中语调音高方面出现的偏误进行总结。第四部分为针对泰国学生习得汉语陈述句语调的教学建议。该章根据语调偏误实验的结果对向对外汉语教师的语调教学提出教学建议。第五部分为结论。本章总结了本次语调实验中泰国中级水平留学生在汉语陈述句语调中表现出来的偏误,总结实验研究结论。同时,也指出本文的创新点和不足点。通过本次实验,得出如下结论:(一)汉语陈述句的特点主要是语调整体的下倾,但是不同语法、句法结构的句子在语调格局的表现上亦有所差异。(二)中级阶段泰国留学生汉语陈述句语调偏误较多,偏误主要体现在“全句调域过窄”、“起伏度偏差”、“个别声调句习得不佳”、“个别语法结构句习得不佳”等方面。(叁)泰国留学生学习汉语的偏误存在母语负迁移的影响,泰语中调域较小、起伏度格式差异、泰语边界调较小等语调差异和泰语本身语法结构、语音特点的不同,都对留学生习得汉语语调产生负面影响。(四)对外汉语教师在语调教学的过程中要提升学生的语调学习意识,强调声调与语调合一、强调语调与句子表意合一、注意学习者母语与目的语之间的迁移,最后通过教学方法的创新,着手留学生语调问题。(本文来源于《广西大学》期刊2017-06-01）
赵璇[8]（2017）在《小学生英语陈述句语调产出声学实验研究》一文中研究指出语调指语篇中音高的升降变化,是超音段特征并在语言学习与教学中具有不可或缺的重要作用。关于语调的研究很多,但绝大部分关注的是重音和超音段的研究,很少关注汉语小学生的二语英语陈述句语调产出。本研究采用3T理论(韩礼德,1976;威尔士,2006)和比较的研究设计,本文旨在回答以下研究问题:1)中国小学生英语陈述句语调产出的正确率如何?2)中国小学生英语陈述句语调产出的典型错误如何?3)性别多大程度上影响中国小学生英语陈述句语调产出?4)中国小学生的英语成绩多大程度上与其英语陈述句语调产出相关?本研究的实验材料包含16句英语陈述句并按语法结构分成五类,分别是简单句,带状语的陈述句,并列句,带从句的陈述句和列举句。本研究的受试有2组主要由4名英语标准语发音者和30名汉语小学生。录音语料分别在剑桥大学和扬州大学的语音实验室消音间内搜集。通过Cool Edit 2.1录制,然后将搜集的数据通过Praat 5130软件进行手动标注,最后通过Excel进行数据处理和分析。本研究主要发现如下:中国小学生英语陈述句语调的正确率从四个部分阐述:调群切分,调核位置,调型以及语调结构。就调群切分而言,中国小学生将句子切分成一个或两个语调群,这与英语标准发音人保持高度一致性。就调核而言,中国小学生将调核放在最后一个实词,尤其是动词,名词和形容词。这与英语标准发音人的调核模式一致。就声调而言,中国小学生在调核上采用降调且边界调为平调。大部分中国小学生与英语标准发音人的产出不一致且正确率较低。就语调结构而言,中国小学生倾向将动词作为调头以强调信息且不能正确产出语调结构。中国小学生英语陈述句语调的典型错误也是从调群切分,调核位置,调型以及语调结构方面阐述。就调群切分而言,英语标准发音者根据句子的语法结构划分句子而中国小学生根据陈述句音节的数量。就调核而言,英语标准发音人将传递新信息的最后一个实词作为调核,大部分是动词或名词。而中国小学生将调核落在人称代词,连词,否定助动词等。。就声调而言,英语标准发音人在否定词后或例举句的第一个语调群采用升调预示不完整,且调头的调型多为平调或降调。而中国小学生在调核上仍然使用降调(高阶降调或低阶降调),且调头调型多为升调。就语调结构而言,中国小学生多将功能词作为调头。另外在英语带从句的陈述句和例举句中英语标准发音人不把调群里的动词作调头,而中国小学生将调群里的动词都作调头。性别对中国小学生英语陈述句语调产出的影响:基于数据,我们得出性别只在调核和声调上影响中国小学生的陈述句语调产出,而与调群切分和语调结构无关。中国小学生英语陈述句语调与其英语成绩显着相关:基于数据小学生的英语陈述句语调的产出与其英语成绩有很高的一致性。本研究结果为初步理解中国二语学习者的英语音系学和语音教学提供启示。理论上来说,其表明年轻的二语英语学习者一定程度上能够习得陈述句的调群切分。但是很难正确产出调核,调型及语调结构。这预示着中国二语学习者在英语陈述句语调模式上初步的阶段性特征。从教学方面来说,小学生英语老师应该更加关注英语陈述句的语调模式。试图学习五个陈述句类型的调核,调型,语调结构从而帮助小学生获得更多真实的英语陈述句语调输入,指导他们如何正确流利地感知和产出英语陈述句语调。毫无疑问,明确的英语陈述句语调的教学和指导对提高小学生习得英语语调系统是必不可少的。然而,在国内英语教学文本中却经常被忽视。(本文来源于《扬州大学》期刊2017-06-01）
刘姗姗[9]（2017）在《中国东北地区英语学习者陈述句语调特征研究》一文中研究指出本研究通过声学实验的研究方法,以Halliday“语调叁重系统”以及自主音段切分理论为依据,探索了东北地区英语学习者在朗读陈述句时的语调特征。研究问题如下:(1)东北英语学习者的调群切分特征。(2)东北英语学习者的凸显分布特征。(3)东北英语学习者朗读陈述句时的声调模式特征。本研究中所使用的语料均来自于AESOP-CASS(Asian English Speech Corpus Project-Chinese Academy of Social Sciences)语料库,并在Pierrehumbert提出的自主音段切分理论(AM)的基础上,结合ToBI和IViE两大标注系统的特点形成一套新的标注体系,对受试者的陈述句语料进行标注,并将提取的相关数据进行归一化处理,以保证研究数据的准确性。研究结果如下:调群切分的特征:(1)东北学习者将停顿作为调群切分最重要的边界指征,而且在朗读过程中,常出现较多的中间短语。(2)东北学习者的调群较短,甚至倾向于将句首第一个词,或单个介词作为一个单独的调群。凸显分布的特征:(1)无论宽窄焦点句,东北学习者的重音凸显单词比本族语者多,有时会将介词或冠词处理为凸显。(2)当焦点词在句首时,焦点词的音节数量对重音分布影响较小,焦点词在句中和句尾时,双音节词的波动差异要大于叁音节词。(3)当焦点词在句尾时,东北学习者有时会忽视焦点词的单词重音,盲目追求句末降调。(4)当句子是宽焦点时,本族语者遵循“调核约束”理论,将句末实意项处理为凸显;而东北学习者无论焦点有无标记,句末实义词常被凸显。(5)本族语者与学习者在凸显分布上存在显着性差异,并且凸显分布都与实词有较高的相关性,与语法词有较低的相关性,但学习者的凸显分布与语法词的相关性明显高于本族语者。调型特征:(1)在处理非句末调核时,本族语者多采用L*H的方式来实现凸显,东北学习者则选择H*L的方式;当处理句末调核时,本族语者可能选用L*或H*L,而学习者仍选用H*L的方式。(2)对于中间短语的边界调,东北学习者倾向%H-L%的组合,本族语者则倾向使用%L-H%使中间短语更加凸显。(3)对于整个句子的边界调,虽然本族语者和东北学习者都用降调来结束陈述句,但本族语者的下降趋势更加明显,东北学习者可能出现前后边界几乎持平的现象。由于研究数据以及作者能力的局限性,本研究仍需进一步的验证,此外,在今后的研究中,短文或对话语料也应作为研究对象以求更加详细地研究语言学习者的语调特征。(本文来源于《吉林大学》期刊2017-06-01）
Wafaa,Bahaaeldin,Nematalla,Ahmed,Darwish（娃发）[10]（2017）在《阿拉伯语陈述句、疑问句及焦点句语调的实验研究》一文中研究指出(?)安拉说:"他的一种迹象是:天地的创造,以及你们的语言和肤色的差异,对于有学问的人,此中确有许多迹象" ①。在中国的众多语调研究中,有关英、韩、日等语言的语调研究有很多。可截至目前,有关阿拉伯语的研究都集中在语法层面和词汇层面,而不重视语音方面的研究,特别是阿拉伯语的语调,完全被忽略了。本文根据石锋教授提出的"语调格局"的思路,利用石锋教授提出的语调起伏度的研究方法,使用Cool Edit Pro录音软件和Mini Speech Lab语音分析软件,首先对阿拉伯语陈述句、特指疑问句、语调疑问句以及强调焦点句语句调域、调群调域和调群之间的起伏度表现进行了系统性的定量、定性的描述及分析,并对于实验的语句的调域、调群以及这两者之间的起伏度特征进行了探讨。全文一共分为七章。第一章为绪论部分,第二章到第六章考察阿拉伯语语音和阿拉伯语陈述句、疑问句以及强调焦点句语调的表现,第七章是全文的总结。第一章绪论部分主要介绍了已有汉语语调研究以及本文所使用的理论框架和研究方法。第二章分析对比了阿拉伯语和汉语,针对阿拉伯语与汉语的异同点进行研究,特别是对阿拉伯语与汉语的语音进行相比研究,将为学习汉语的阿拉伯学生提供有益帮助。第叁章到第六章依次考察了阿拉伯语陈述句、特指疑问、语调疑问句及强调焦点句语调的表现。考察内容包括句调域、词调域以及起伏度的表现。疑问句和强调焦点句部分还与陈述句语调音高表现进行对比,对其韵律特征进行描述。第七章总结了阿拉伯语语调的不同表现,对比阿拉伯语语调跟汉语语调的相同点和不同点,在此基础上提出了阿拉伯语学生在习得汉语时语调方面存在的主要问题,与中国学生在习得阿拉伯语时语调方面存在的主要问题,并提出了相应的教学策略。笔者希望今后研究者继续就阿拉伯语其他句式,如祈使句、感叹句等以及语调与重音、节奏和句法结构之间的关系等课题做进一步探讨。(本文来源于《天津师范大学》期刊2017-05-01）
陈述语调论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于语调格局理论和方法,通过实验考察了4位俄罗斯学生汉语陈述句语调音高的习得情况。着重从句调域、词调域、字调域叁个方面进行分析,将其实验数据与汉语母语者语调数据进行对比,系统比较了俄罗斯学生习得汉语陈述句语调与母语者的差异。研究发现:从句调域来看,俄罗斯学生的调域宽度和中国学生相比较窄;从词调域来看,俄罗斯学生调域起伏不定,与中国学生上线下倾,下线呈凹字型表现不同;从字调域来看,除句首词俄罗斯学生字音起伏与母语者接近,句中、句末字音起伏并没有与母语者一样的表现。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
陈述语调论文参考文献
[1].杨海珊.巴基斯坦留学生汉语陈述句和疑问句语调习得的实验研究[D].天津师范大学.2019
[2].李宝贵,周甜甜.俄罗斯学生习得汉语陈述句语调音高的实验分析[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版).2019
[3].温宝莹,谢郴伟.日本学习者汉语陈述句语调的韵律匹配[J].南开学报(哲学社会科学版).2018
[4].赵爱敏.山东方言区英语学习者语调格局声学研究：以陈述句、一般疑问句和选择疑问句为例[D].山东农业大学.2018
[5].张静.泰国留学生汉语陈述句语调习得的实验研究[D].天津师范大学.2018
[6].孔晓霞.英语单调群陈述句中的语调标记[J].中北大学学报(社会科学版).2017
[7].吕姗蔚.中级泰国留学生汉语陈述句语调习得偏误实验研究[D].广西大学.2017
[8].赵璇.小学生英语陈述句语调产出声学实验研究[D].扬州大学.2017
[9].刘姗姗.中国东北地区英语学习者陈述句语调特征研究[D].吉林大学.2017
[10].Wafaa,Bahaaeldin,Nematalla,Ahmed,Darwish（娃发）.阿拉伯语陈述句、疑问句及焦点句语调的实验研究[D].天津师范大学.2017