导读:本文包含了课外交流论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:农村初中,课外交流,师生关系,涞源县
课外交流论文文献综述
田伟超[1]（2019）在《涞源县农村初中课外师生交流的现状分析与改进策略研究》一文中研究指出师生交流是学校教育中最为普遍,最为特殊的人际交往活动,因活动范围不同将其分为:正式交流与课外交流。正式交流一直都被受关注,因为它是以课堂教学内容为主题发生在课堂之上。反之,课外交流却被一些教师忽略,尤其是农村初中教师,受教育思想封闭的影响,对课外师生交流的认识不足,更加不重视,这非常不利于我国农村初中教育的发展。因此,加强农村初中课外师生交流的研究,对相关实践的优化意义重大。以涞源县某叁镇农村中学为例,使用文献法、问卷调查法、访谈法叁种调查方法了解当下关于涞源县农村初中课外师生交流的现状,将其存在的问题进行一一呈现,进而深入探讨了其形成原因,最终力求从教师、学生、管理者的角度探究解决涞源县农村初中课外师生交流问题的办法与对策,给社会、家长和涞源县农村初中师生提供努力方向,使涞源县农村初中构建良好的课外师生交流。基于调查和访谈,涞源县农村初中课外师生交流的现状是学校的作息时间制定不合理;缺乏课外师生交流的考评制度;重视学生的学习,不重视课外师生交流;学生与教师的交流意愿低,交流效果不理想;师生双方对待被动交流态度认真;学生遇到交流障碍知难而退;教师与学生最喜欢的交流方式和场所不一致。其揭示的问题是教师的重视程度不够;学生的主动交流意识差;考评制度缺失;交流内容中学习不重感情;大班额使师生交流方式单一且机会少;不合理的作息限制了文娱活动开展。在归纳问题与详细分析的基础上,为更好地推进师生交流,尤其是提高农村课外师生交流效果,可以从以下几个方面加强:第一,领导强化认识;第二,建立科学合理的评价机制;第叁,丰富交流平台;第四,缩小班额增加对学生的关照度;第五,改变观念关心全体学生;第六,提升自身的涵养丰富交流主题;第七,善用学校导向提高学生交往的主动性;第八,加强家校联系促进交流;第九,塑造学生正确的交流观念。(本文来源于《河北大学》期刊2019-06-01）
朱小娟[2]（2019）在《课外阅读交流课因丰富而精彩——以《〈呼兰河传〉阅读交流课》为例》一文中研究指出叶圣陶先生曾说过:"多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。"课外阅读是提高学生语文素养的源头活水,要将学生的课外阅读落到实处,既要有多样化的阅读推进策略,更要选准阅读交流的话题,设计多彩的阅读交流活动来调动学生阅读的激情,让学生主动亲近作品。一、猜人物名片,激发阅读兴趣《呼兰河传》塑造了一群栩栩如生的人物形象:对"我"倾尽爱心和耐心的祖父、天真活泼却被摧残毁灭的团圆媳妇、勇敢追求爱情和幸福的冯歪嘴子、性情古怪而又倔强麻木的有二伯……课前我布置学生为最感兴趣的一个人物制作名片,课上一起来猜人物名片。(本文来源于《新作文(语文教学研究)》期刊2019年05期）
吉霞[3]（2019）在《为学生搭建课外阅读交流的平台》一文中研究指出课外阅读是提升小学生语文核心素养的有效途径,在组织学生开展课外阅读的过程中,引导他们进行阅读交流是十分重要的。基于此背景,对设置阅读交流园地、举办阅读交流会、开设阅读交流课、组织阅读辩论赛的策略进行了探究。(本文来源于《小学生作文辅导(语文园地)》期刊2019年01期）
郭维艳[4]（2018）在《徜徉别样的童年世界——以《草房子》为例谈课外阅读交流的几点想法》一文中研究指出前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"让学生变得聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"语文教师不仅注重推荐阅读书目,指导阅读方法,还应该重视整本书阅读交流的开展,它不但能深化学生对书籍的理解,还能培养学生持续的阅读兴趣。组织学生进行整本书的阅读讨论,应该从语言文字、故事情节、人物形象等入手,关注学生的兴趣和能力的培养,关注情感的熏陶和人格的成长。(本文来源于《小学生(下旬刊)》期刊2018年11期）
王水招[5]（2018）在《课外阅读交流课常态化的有效尝试》一文中研究指出课外阅读兴趣的最重要的引导者还是老师。教师需要长远眼光来培养学生的阅读兴趣,并且通过各种形式来检测评比学生的阅读收获,使学生爱阅读成为一种习惯,使阅读交流课是一种常态。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年38期）
本刊讯[6]（2017）在《2017年广东省中小学校园足球教学与课外锻炼交流研讨活动成功举行》一文中研究指出本刊讯11月22-24日由广东省教育研究院主办的"2017年广东省中小学校园足球教学与锻炼联动交流研讨活动"在东莞市成功举行。来自全省各开设体育教育专业高校、地级市的教授、教研员和骨干教师共400多人先后在麻涌镇古梅第一中学观摩了"足球教学与足球运动会"展示,在南城中心小学观摩了"足球教学与课外锻炼"展示活动,在东莞市教师进修学校开展了"广东省深化教育领域综合改革试点项目:建立中(本文来源于《体育师友》期刊2017年06期）
仇玉玲[7]（2017）在《课外阅读交流课的叁个“指向”》一文中研究指出课外书阅读交流为学生提供了深入理解文本和交流表达的平台,能有效激发学生的课外阅读兴趣。小学阶段的阅读交流课应指向语言能力的提升,通过交流关键信息、发现表达密码,训练语言综合运用能力;指向思维品质的锤炼,让质疑、辩论等成为必要手段;指向主体情感的深化,在表演展示、个性释放、迁移延伸中得到精神世界的丰富。(本文来源于《教育研究与评论(小学教育教学)》期刊2017年08期）
陈梅[8]（2017）在《一次奇妙的果蔬之旅——说说《洋葱头历险记》课外阅读交流课》一文中研究指出【作品品读】《洋葱头历险记》是一部很"童话"的作品,获得了1970年的"国际安徒生奖"。作者贾尼·罗大里是一位很有童心的儿童文学作家,在作品中他为小读者呈现了一个巨大的蔬菜瓜果和小动物们的天地。在这个舞台上贾尼·罗大里塑造了很多活灵活现的人物形象,每个人物都很可爱,而且符合自身特点。这部童话构思奇特,想象丰富,故事情节跌宕起伏,童趣盎然,被译成一百多种文字出版,堪称世界儿童文学的经典之作。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2017年18期）
黄琳[9]（2017）在《中澳硕士生与导师课外交流情况的对比研究》一文中研究指出Pascarella和Terenzini (1978: 183)曾提出高等教育中一个最持久最令人信服的说法是师生在正式课堂外的交流对教育和发展具有双重意义。前人关于师生交流的研究大都以师生课堂内交流为主,然而师生课外交流却很少得到学者们的关注,因此关于师生课外交流的研究仍处于初始阶段。但是越来越多的专家学者逐渐认识到师生课外交流带来的积极影响,正如Nadler和Nadler所提出的“教育并不止步于课堂的大门,同样地,我们研究者对于师生交流的探索也不应该局限于课堂”。本文主要研究文科研究生与其导师之间的课外交流,因为文科研究生的培养方式和理科研究生有所不同,理科研究生通常在实验室里学习和做实验,这使得师生交流十分便利,文科研究生却没有这样的平台,所以他们与导师在课外交流的时间十分有限。另外,中国有一部分文科研究生表示在他们过去的两到叁年的研究生生活中,除了撰写毕业论文期间,他们很少在课外与导师交流(陈竹,2014)。本文将华中师范大学与伍伦贡大学在校的文科研究生与导师作为研究对象,以探究中国和澳大利亚文科研究生与其导师在课外交流的差异。本文通过使用SPSS和概率统计法来比较师生课外交流在频率、内容、方式、研究生及导师的主动性、研究生的满意度、以及师生课外交流和教师亲和力的关系这六个方面的跨国差异,之后再基于国家的不同文化来分析差异背后的原因,以及基于两国实际情况,对两国文科硕士生与导师完善师生课外交流提出建议。本文实验结果显示,中国和澳大利亚文科硕士生师生课外交流在频率、硕士生及其导师的主动性,以及硕士生的满意度上并无明显差异。但是通过比较两国这些变量的均值可以发现:中国文科硕士生师生课外交流的频率略大于澳大利亚;澳大利亚文科硕士生的主动性比中国文科硕士生稍强;中国文科硕生导师比澳大利亚导师主动性略强;澳大利亚文科硕士生对师生课外交流的满意度比中国硕士生稍高。另外,中国和澳大利亚文科硕士生和导师课外交流最多的内容都是学习问题,然而中国文科硕士生师生课外交流内容中其次讨论的内容分别是个人问题和人际交往,然而澳大利亚师生课外交流其次讨论人际交往和个人问题。此外,中国和澳大利亚文科硕士生都认为面对面交流是师生课外交流最主要的方式,然而社交网站和电话是中国师生课外交流的其次方式,电子邮件和社交网络是澳大利亚师生课外交流的其次方式。最后,中国硕士生师生课外交流频率与导师亲和力有较强的相关性,而澳大利亚师生课外交流频率与导师亲和力却无明显的相关性。本文认为两国在文科硕士生师生课外交流方面的差异主要来源于不同国家文化对教师角色、师生关系和师生交流的不同看法以及授课模式的不同。另外,通过数据可以发现两国文科硕士生课外交流频率都处于中等水平,并且硕士生与其导师的主动性都处于中下等水平。因此,本文建议中国的文科硕士生应该首先克服害羞心理建立自信心,并勇于抛弃自古以来的等级思想以更多地参与到师生课外交流中去。对于澳大利亚文科硕士生而言,当他们遇到问题时应该在课外就主动和导师交流,而不是等到辅导课的时候再与导师交流,同时他们也可以邀请导师参与学生的课外活动以增进双方的了解。对于导师而言,两国的文科硕士生导师都应该设置固定的办公时间,并且留给学生多种联系方式让学生挑选他们适合的方式在课外联系导师。另外中国文科硕士生导师不应该太过严肃或者过于保持威严,他们可以学习一些增进教师亲和力的方法来增进师生课外交流的可能性。对于澳大利亚导师而言,他们可以在课外交流中可以适当延伸关于学习的话题。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-05-01）
占忠慧[10]（2016）在《一节课外阅读交流展示课带来的思考》一文中研究指出【背景介绍】苏教版第8册第叁单元选编了《叁国演义》中的《叁顾茅庐》,所以我把本学期的课外阅读定位为"走进名着",读完了《叁国演义》,趁着学生的热乎劲,我又为学生推荐了《水浒传》,为了降低阅读难度,我建议学生最好购买专门为小学生改编的《水浒传》。我所执教的四年级(3)班共有62人,其中购买原着的一人,其余则购买的(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2016年10期）
课外交流论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
叶圣陶先生曾说过:"多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。"课外阅读是提高学生语文素养的源头活水,要将学生的课外阅读落到实处,既要有多样化的阅读推进策略,更要选准阅读交流的话题,设计多彩的阅读交流活动来调动学生阅读的激情,让学生主动亲近作品。一、猜人物名片,激发阅读兴趣《呼兰河传》塑造了一群栩栩如生的人物形象:对"我"倾尽爱心和耐心的祖父、天真活泼却被摧残毁灭的团圆媳妇、勇敢追求爱情和幸福的冯歪嘴子、性情古怪而又倔强麻木的有二伯……课前我布置学生为最感兴趣的一个人物制作名片,课上一起来猜人物名片。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课外交流论文参考文献
[1].田伟超.涞源县农村初中课外师生交流的现状分析与改进策略研究[D].河北大学.2019
[2].朱小娟.课外阅读交流课因丰富而精彩——以《〈呼兰河传〉阅读交流课》为例[J].新作文(语文教学研究).2019
[3].吉霞.为学生搭建课外阅读交流的平台[J].小学生作文辅导(语文园地).2019
[4].郭维艳.徜徉别样的童年世界——以《草房子》为例谈课外阅读交流的几点想法[J].小学生(下旬刊).2018
[5].王水招.课外阅读交流课常态化的有效尝试[J].考试周刊.2018
[6].本刊讯.2017年广东省中小学校园足球教学与课外锻炼交流研讨活动成功举行[J].体育师友.2017
[7].仇玉玲.课外阅读交流课的叁个“指向”[J].教育研究与评论(小学教育教学).2017
[8].陈梅.一次奇妙的果蔬之旅——说说《洋葱头历险记》课外阅读交流课[J].语文教学通讯.2017
[9].黄琳.中澳硕士生与导师课外交流情况的对比研究[D].华中师范大学.2017
[10].占忠慧.一节课外阅读交流展示课带来的思考[J].小学科学(教师版).2016