导读:本文包含了图式意义论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语词汇教学,文化图示理论,中职院校,意义和方法
图式意义论文文献综述
阴越,张宏瑜[1]（2019）在《浅析文化图式理论对职业院校英语词汇教学的指导意义和方法》一文中研究指出在英语教学中,词汇教学是一项不可或缺的内容。随着国内对外语教学研究的深入,图式理论被广泛的应用于阅读、听力、翻译和写作教学中,但在词汇教学方面鲜有涉及。文化图式理论是图式理论的一个组成部分,本文试将文化图式理论应用于职业院校学生的英语词汇教学中去。在分析传统词汇教学的弊端的基础上,指出文化图示理论对词汇教学的指导意义和教学方法。(本文来源于《中外企业家》期刊2019年30期）
巫宏梅,刘科[2]（2019）在《英语专业四级(TEM4)听写认知图式的建构及其意义》一文中研究指出该文探索英语专业四级(TEM4)听写认知图式的建构,及其图式对听写的理论及实践意义。图式中"自上而下"(topdown)的认知方式,不仅利于整体信息的理解,同时也有助于学生扩展词汇,拓展知识,积累相关的图式,形成图式链(schema chain)。而"自下而上"(bottom-up)的认知图式为"自上而下"的图式构建提供丰富的语料。通过对贵阳学院英语专业二年级两个平行班级学生的听写认知图式建构训练得出:认知图式"自上而下"和"自下而上"两种方式对TEM4听写均有促进作用,尤其是"自上而下"的认知图式的建构在短期教学实践中效果显着。(本文来源于《海外英语》期刊2019年13期）
刘晓晨[3]（2019）在《意象图式视角下英汉空间词隐喻意义对比研究》一文中研究指出传统英语语法依语法功能和语汇意义,将单词分为实义词和功能词两大类。介词属于后者,一般而言,它们在语法功能上不做句子成分,主要起到连接实词的作用;并且词汇意义不强。介词的数量有限,但日常的使用频率颇高。汉语则有类似英语介词的空间词,通常用来表达空间关系,如上、下、左、右等。其中,上、下是最主要的表达空间概念的空间词。因此,空间词成为语言研究的焦点。认知语言学的研究特别关注了介词及汉语空间词,打破了人们对空间词传统的认识。迄今为止,以往的研究中结合语料库中的自然语料,对比英汉空间词UNDER与“下”,OVER与“上”的实证研究寥寥无几。本文基于BNC和ToRCH2014语料库收集到的语料,试以Langacker提出的意象图式理论为基础,探索它们隐喻意义之间的共性与个性。本文试图回答以下问题:1.英汉空间词OVER,UNDER,“上”与“下”的隐喻意义是如何分布的?2.英汉空间词OVER与“上”的隐喻意义之间存在哪些共性与个性?3.英汉空间词UNDER与“下”的隐喻意义之间存在哪些共性与个性?本文采取基于语料库、定量与定性相结合的方法,从英汉语料库中随机抽取包含这四个方位词的语句各1000条,筛选出典型例子,分别进行了意义归类与分析,结果发现,四个方位词各自的隐喻意义之间联系密切,存在空间域到抽象域的隐喻延伸。例如,人际距离是物理空间距离的隐喻延伸,抽象的覆盖关系由具体的覆盖关系延伸而来,数量关系传递出抽象的空间高低关系,时间关系是空间前-后的一种隐喻延伸等。第一,在OVER的隐喻意义分布中,距离关系的比例最高,表征覆盖状态,数量和时间的比例较高,还有一小部分描述运动个体的水平运动,向下运动和跨越运动。在“上”的意义分布中,点面关系和附着关系是两个最主要的意义表征,有一小部分表征覆盖状态,描述向上运动与水平运动的比例很小,还有极小一部分表征时间和数量关系。在UNDER的隐喻意义分布中,距离关系和覆盖关系的比例最高,其次是数量关系,接触关系和时间关系占少部分,水平移动关系占极少部分。在“下”的意义分布中,覆盖关系占比近一半,距离关系的比例较高,描述物体垂直运动关系的比例较少,还有小部分表征数量和时间。第二,OVER与“上”的相似之处是两者都包括距离关系、覆盖关系、数量关系、时间关系和水平移动关系。OVER与“上”的明显差异是,“上”包含OVER没有的点面关系和附着关系;OVER中的向下移动关系和跨越移动关系与“上”中的向上移动关系截然不同。第叁,UNDER与“下”的相似之处是两者都包括距离关系、覆盖关系、数量关系和时间关系;UNDER与“下”的差异之处在于UNDER包含“下”没有的接触关系。另外,动态隐喻意义中,UUNDER与“下”分别包含不同的水平移动关系和垂直移动关系。本文的研究结果表明,在理论上,通过对比英汉空间词的隐喻意义,使意象图式理论的研究对象不单单限于英语词汇,也涵盖汉语词汇,从而扩大了意象图式理论的应用范围。同时,在英语或对外汉语的教学实践上,教师和学生不仅要关注空间词的概念意义,更要注意它们的隐喻意义,有机结合二者,向教学中注入更多的趣味性。(本文来源于《安徽大学》期刊2019-05-01）
刘晓晨,胡健[4]（2019）在《英汉方位词“under”与“下”隐喻意义对比分析——基于意象图式的视角》一文中研究指出基于意象图式理论,以BNC和ToRCH2014现代汉语平衡语料库中收集到的语料为依据,旨在探析under与"下"隐喻意义间的相似与不同,结果发现,它们的隐喻意义之间密切相关,存在共性,如抽象域的隐喻延伸,人际距离是物理空间距离的隐喻延伸等;又存在差异,如数量上,"下"的覆盖关系明显多于under。(本文来源于《合肥学院学报(综合版)》期刊2019年01期）
杨赫[5]（2019）在《论汉代太一图式的变化及其宗教意义》一文中研究指出太一信仰由来已久,在着名的《太一生水》郭店楚简,将太一神描述为宇宙的本原并为万物赋予生命精气;太一神是汉代的最高天帝,汉武帝更是将其地位列于五帝之上~([1])。本文通过阐释帛画《太一避兵图》的主尊形象、汉画像石中的太一神以及铜镜中的太一出行图像,将汉代墓葬中的太一图像组合分别进行辨析,进一步探讨汉代人民生与死转化的生死观与时空的宇宙观。(本文来源于《文物世界》期刊2019年01期）
方伟洁[6]（2018）在《傣族剪纸的图式意义及其生产性保护》一文中研究指出云南傣族剪纸具有鲜明的民族特色,剪纸彰显着傣族文化、生活和信仰等多方面隐含的图式意义。具有悠久历史、饱含浓郁民族和边疆特色的傣族剪纸是我国非物质文化遗产体系的重要组成部分。同时,傣族剪纸的多元价值和其面临的传承困境之间的二元矛盾束缚了自身的发展。以时尚元素注入、剪纸人才培养、渠道推广等途径对傣族剪纸进行生产性保护,是保留傣族剪纸的文化意义、破解当前傣族剪纸传承难题的重要举措。(本文来源于《四川民族学院学报》期刊2018年06期）
刘雅云[7]（2018）在《意象图式理论下介词IN的空间隐喻映射意义》一文中研究指出in作为英语语言中常见的介词,常常因为不同的空间隐喻意义对中国学生造成了学习上的困扰。认知语言学家莱考夫(G.Lakoff)和约翰逊(M.Johnson)最早提出了意向图式概念,意向图式理论包括"整体-部分"图式,"中心-边缘"图式,"上-下"图式和"容器-边缘"图式等。该文从图式理论的容器图式理论角度,分析了介词in不同的空间映射隐喻意义,帮助英语学习者对介词in有一个更系统、更深入的认识。(本文来源于《海外英语》期刊2018年22期）
刘晓晨,胡健[8]（2018）在《从意象图式的角度分析介词over的隐喻意义》一文中研究指出基于认知语言学中的意象图式理论,以从英国国家语料库收集到的包含over的语料为研究对象,探究介词over的概念意义及其隐喻意义的延伸。结果表明:介词over的意义之间相互联系,存在从空间域到抽象域的隐喻延伸,如距离关系中的社会关系是垂直关系的隐喻延伸,抽象的覆盖关系是具体的覆盖关系的隐喻延伸,数量关系表示一种空间上抽象的高低关系,也是over基本意义的一种隐喻延伸,动态的时间关系是空间关系前-后的一种隐喻延伸意义。从意象图式的角度探讨介词语义,对今后英语介词的教学和习得大有裨益。(本文来源于《阜阳师范学院学报(社会科学版)》期刊2018年05期）
顾翔[9]（2018）在《图式语言的历史溯源及其在学院教育中的意义》一文中研究指出如果说细胞构成了人体的全部,那么,图式就是绘画当中的细胞,它几乎构成了绘画的全部,从观念到外化,图式在学院教育中起着极其重要的作用。(本文来源于《陕西教育(高教)》期刊2018年08期）
赵莉[10]（2018）在《Halliday意义上隐喻式关系小句的意象图式基础》一文中研究指出Halliday意义上的隐喻式关系小句指在通常由非关系过程如物质、心理等表征的经验却实际上由关系过程来表征时所产生的一类隐喻式小句。通过考察BNC语料库,本文发现:隐喻式关系小句可分为"环境型"和"所有型"两类,隐藏在这两类小句背后的是"容器"和"所有"经验分别形成的"容器"和"所有"两个意象图式。本文在功能语言学的理论框架内系统描写隐喻式关系小句,并在此基础上从认知语言学视角尝试探讨说话者选择隐喻式而放弃与其对应的一致式识解经验的动因,即将蕴藏在"容器"和"所有"意象图式背后的某些语义特征强加给要表征的经验事件。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2018年04期）
图式意义论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
该文探索英语专业四级(TEM4)听写认知图式的建构,及其图式对听写的理论及实践意义。图式中"自上而下"(topdown)的认知方式,不仅利于整体信息的理解,同时也有助于学生扩展词汇,拓展知识,积累相关的图式,形成图式链(schema chain)。而"自下而上"(bottom-up)的认知图式为"自上而下"的图式构建提供丰富的语料。通过对贵阳学院英语专业二年级两个平行班级学生的听写认知图式建构训练得出:认知图式"自上而下"和"自下而上"两种方式对TEM4听写均有促进作用,尤其是"自上而下"的认知图式的建构在短期教学实践中效果显着。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
图式意义论文参考文献
[1].阴越,张宏瑜.浅析文化图式理论对职业院校英语词汇教学的指导意义和方法[J].中外企业家.2019
[2].巫宏梅,刘科.英语专业四级(TEM4)听写认知图式的建构及其意义[J].海外英语.2019
[3].刘晓晨.意象图式视角下英汉空间词隐喻意义对比研究[D].安徽大学.2019
[4].刘晓晨,胡健.英汉方位词“under”与“下”隐喻意义对比分析——基于意象图式的视角[J].合肥学院学报(综合版).2019
[5].杨赫.论汉代太一图式的变化及其宗教意义[J].文物世界.2019
[6].方伟洁.傣族剪纸的图式意义及其生产性保护[J].四川民族学院学报.2018
[7].刘雅云.意象图式理论下介词IN的空间隐喻映射意义[J].海外英语.2018
[8].刘晓晨,胡健.从意象图式的角度分析介词over的隐喻意义[J].阜阳师范学院学报(社会科学版).2018
[9].顾翔.图式语言的历史溯源及其在学院教育中的意义[J].陕西教育(高教).2018
[10].赵莉.Halliday意义上隐喻式关系小句的意象图式基础[J].外语教学与研究.2018