四川省阆中中学637400
摘要：由于物理知识的学习是学生在高中阶段学习的重要内容，所以教师在对学生进行物理知识教学的过程中，就可以应用微课对学生进行物理知识的教学，由于物理现象和知识点都需要进行具体的实验才能够对学生进行直观的展示，教师利用微课进行高中物理实验教学，不仅能够简化物理教学过程，还能够达到事半功倍的效果。
关键词：高中物理实验教学微课优化
高中物理作为一门逻辑性极强的自然科学，对学生物理思维能力的要求极高。微课是一种高效、新型的教学模式，主要由一些简短的教学视频组成，有教学内容少、教学时间短、反馈及时、针对性较强等特点，不仅能极大地吸引学生的注意力，还留给了学生充足的思考时间，可以有效地激发学生的创新思维，提高学习效率。高中物理教师在实验教学中应合理利用微课这种教学资源，让学生对物理实验的细节操作更加清晰明确。
一、当前高中物理实验教学现状
高中物理是一门基础科学课程。实验是物理学中非常重要的一部分，可以帮助学生更好地理解物理知识，加深印象，对高中物理教学具有非常重要的意义。学生在做物理实验的时候，通过了解实验目的、实验原理、实验步骤、数据分析、误差分析等方式提高自己的物理实验能力，加强对物理知识的理解。通过物理实验还可以培养学生实事求是的个人品质。当前很多学校物理实验教学开展得并不好，这主要是由于不同地区的教育资源和教育投入不同，导致条件较差的学校硬件设施不能满足物理实验教学的要求。另外，当前大部分高中生对物理实验的重要性认识不足，觉得做物理实验就是一个精神放松的过程。在做实验前不进行充分的预习，对实验目的和实验原理不了解；在做实验时不专注，在小组或者个人进行实验操作的时候胡乱操作或者是看别人操作；在做实验后处理数据时，不认真分析实验数据，直接照抄同学的结果。这些行为都严重降低了物理实验的效果，使得物理实验教学不能发挥自己的作用。
二、微课在高中物理实验教学中运用的优势
1.有利于弥补传统实验教学的不足。在传统的高中物理实验教学中，教师一般是将学生带到实验室开展实验。这样的实验教学模式，着实具有非常好的效果。但是，实际运用起来，会耗费学生很多的时间，而对于高中阶段的学生而言，学习压力和负担较重，课时的限制使得教师没办法开展很多物理实验，从而使得实验教学在高中物理教学中形同虚设，难以为学生能力和素质的提升发挥作用。而微课视频在高中物理实验教学中的运用，可以有效地弥补传统实验教学的不足。微视频教学的方式，不需要占用很多时间，却能够取得很好的效果。这对于高中阶段学生的学习而言是比较可贵的。
2.有利于增强物理实验的趣味性。趣味实验在高中物理教学中的开展，对于激发学生的物理学习兴趣，创新和改革传统的物理教学模式都具有积极的作用。而在实际的高中物理教学中，由于受到实验教具以及器材的影响，教师很难通过实践操作的方式给学生开展趣味实验。而微课视频教学在高中物理教学中的运用，可以有效地解决这个问题。在高中物理的实验教学中，教师可以巧妙地借助微视频教学，将一些优质的物理实验运用到课堂教学中，或在导入环节，或在教学环节，对学生的视觉和听觉产生强有力的冲击，促进学生学习效率和学习兴趣的提升。
三、微课教学在高中物理实验教学中的运用
1.课前预习的微课视频制作。高中物理实验普遍存在一定深度，且较为复杂，在课程之前学生应通过预习掌握物理实验的目的、原理、器材、步骤、注意事项等知识，只有在做好各项实验准备后，学生才能做到有的放矢地进行接下来的实验操作，更好地发挥自身主观能动性，提高实验质量。因此，课前预习就显得尤为关键。传统的高中物理实验教学中，学生往往只能借助课本知识、课外辅导材料、教师讲解等方式了解实验内容，但苍白的图文展示使得学生对实验的理解依然停留在表面层次，对实验仪器的构造和使用缺乏针对性的了解，到实验时往往手足无措。而以视频为载体的微课则能将抽象的物理理论知识生动、直观地展示出来，以其短小精悍优势使得学生高效掌握实验内容，让学生能够清楚观察实验操作的各种细节，更加高效地整合物理实验设计和物理实验方案，提高学习效率。在实验课之前，教师可以通过录制视频，将各实验内容、实验过程、实验仪器、实验步骤等知识融入，制成“实验专题数据包”，供学生课前预习观看，让学生在反复观看中，熟悉实验，提高预习效率。例如，“用油膜法估测分子的大小”的实验，教师在制作视频时，将注射器或滴管、油酸酒精溶液、量筒、盛有清水的浅盘、痱子粉、玻璃板、坐标纸等实验器材的操作以及注意事项制作进视频中，同时将这一实验的原理也包含其中，为实验操作的开展奠定基础。再如：“测定金属电阻率”的实验教学中，教师可以结合图文和视频制成实验视频，将实验目的、过程清楚展示给学生，并详细讲解实验细节，让学生直观理解实验内容。
2.课中展示的微课视频输出。在传统的高中物理实验中，学生往往只能通过教师的有限次数示范、实验过程中指导和纠正来理解和掌握实验操作、实验仪器使用，这种一对多、有限时间、有限次数的教学示范很难让所有学生正确掌握实验知识、规范操作，了解实验细节。而可重复呈现的微课则能让学生可以在反复观看中，获得长时间的单对单讲解。在高中物理实验课程，教师可以将录制好的微课视频在课堂上播放，让学生可以通过与视频中操作的对比时时检测自身实验操作，纠正不规范操作，在这种对比、分析的学习环境中学生的观察能力、自主思考性会得到有效提升，通过视觉冲击改善学生的实验陋习。例如：在电学实验，滑动变阻器的使用教学中，大部分教师都会遇到学生限流、分压操作错误的问题，即使通过多次、反复的叮嘱，依然有部分学生将滑动触片当做接线柱。利用微课将滑动变阻器分压、限流正确连接方法，及常见的不规范操作一一指明，让学生在自主比较中，察觉自身操作错误，获取深刻记忆，养成良好实验习惯。
3.课后复习的实验流程演练。微课所展现的物理实验流程，可以直接通过手机或平板电脑等终端设备传递给学生，学生可以将微课视频作为预习资料，进而预先了解实验教学目的、原理、方法、操作重点等关键信息。而且不仅在预习中能够提前掌握实验机理，也可以通过反复演示实验流程增强课后复习效果。以人教版高中物理实验中，“用打点计时器测速度”的实验教学课程为例。在传统高中物理实验教学中，学生仅以课中单次观察实验现象，很难产生深刻记忆。而微课视频的优势则在于能够反复观察和学习，突破传统物理实验教学的空间局限性，将不可复制的实验内容和现象，作为普遍学习的原始资料，一旦学生在课后复习中产生任何疑问，也可以通过微课视频找出答案。例如：机械能守恒实验中，教师可以将自由落体运动、光滑斜面小车匀加速直线运动等验证机械能守恒定律的操作视频放在一个专题中，供学生对比观察，发散思维。因此，在反复演示实验教学原理与内容之后，学生对于物理实验原理的理解程度必然有所加强。
4.全课程体系的实验教学评价。微课视频在高中物理实验教学中的课前具备预习功能，在课中具备情境再现功能，在课后具备反复演示的教学功能，对于物理实验课程的全课程体系进行了优化设计，是教学更新方向的延伸与发展。但是微课视频的教学评价环节与传统物理实验教学内容并不完全一致，因此在教学评价环节上也应当重新设定评价标准。微课的教学重点是以引导学习和翻转课堂为核心，学生在微课中获得的并非对于物理实验的真实感官，而是基于教师提供的实验现象为思路，而后通过具体的实验操作流程充分掌握实验机理。在这样的过程中，学生对物理实验的理解程度、掌握情况、以及后期复习的成效，是评价微课教学时效性的重点。
总之，在高中物理实验教学中应用微课，可以将物理实验复杂的内容、繁琐的操作步骤、注意事项、实验目的等直观地展示给学生，而学生也可在实验课前、课中、课后通过网络、多媒体等方式重复观看，丰富学生学习资源的同时，优化物理实验教学过程，促进学生自主学习能力、思维能力、实验精神得到长足发展。
参考文献
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