福建长泰实验小学
【摘要】语言文字运用能力在语文教学中的地位不容忽视，立足课堂培养语言文字运用能力是语文教学的关键途径。教师在语文教学中，不仅要在课前备好课，挖掘好语文教学的关键点和激发点，而且要在课堂上为学生营造一个愉快、和谐的教学氛围，让学生敢说、敢写、敢用，全面提高学生的语文素养。
【关键词】语言文字运用；能力；培养
《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从中不难看出：学习语言文字运用是义务教育阶段语文学科的主要任务，语言文字运用能力是衡量学生是否掌握语言工具性的标志之一。长期以来，语文课堂教学以阅读分析和课文理解为重心，忽视了语言的积累与运用。当今小学生语言文字运用能力的现状令人堪忧，别字错字、成语误用、标点乱点、修辞乱用、语无伦次、层次紊乱、病句连篇等等现象严重。因此，语文课堂教学应以学习语言文字运用为重点，而不应只停留在字词句段的理解层面。在此，谈谈在课堂上如何培养学生的语言文字运用能力，与诸位共勉。
一、创设愉悦氛围，激发学习欲望
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在语文课堂教学中，应精心创设情境，激发学习兴趣，享受成功喜悦，自觉学习运用，从而有效提高学生的语文素养。
1.学会赏识学生
赏识的眼光、真诚的表扬能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子学习与表达的欲望。为人师者，要学会倾听，善于倾听，用心倾听，这样孩子的表达才会自然、流畅、真诚。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。
2.拥有童心童真
孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。从孩子的角度去观察、去思考、去感受，用孩子的语言去交流、去沟通、去表达。面对“雪化了，便是春天”的答案不要用心中的答案急于判断，而应该站在孩子的角度去思考，去感悟，去享受孩子丰富的想象和诗一般的语言，并给予大大的真诚的表扬，从而有效地激发学生在课堂上表达的欲望。
二、以听读为基础，培养说写能力
听、说、读、写是语文素养中四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。如在教学《乡下人家》时，起始阶段我是这样要求的：挑你最喜欢的句子，美美的读给同桌听，并谈谈自己的感受。在教学“别有风趣”一词时安排了“再仔细读读，说说你感受到了什么”、“能不能把这么美的景色带给大家”、“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子”、“你能不能夸夸乡下人家的瓜架”、“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试”。在教学到“门前”、“屋后”的方位词时，能够指导学生“言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生“能不能依着时令读一读。”这一环节中，尤其要注意引导学生读好逗号，读出时令顺序。在教学“雨后春笋”的画面时候，能够指导学生抓出“探出头来”读读“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这个句子。
朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好基础，让听说读写能力同步协调提高。
三、深入挖掘文本，紧扣关键点、激发点
要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点上，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托。但是拥有发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开，并且需要语文老师不断的去努力。
如我在教学《乡下人家》时，就很好地挖掘到文本的关键点和激发点，有效地组织了教学。1.字词教学。将字词分为三行：第一行是一般的认读的重点字词，第二行是多音字，第三行是学生难以理解的词语。这样分层次、分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，给学生强烈的刺激，更加有效地提醒学生注意这些字词的运用。2.文本教学。我抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，仔细读读，说说自己感受到了什么。尤其是用诗一般的语言给学生描绘瓜架上的情景：“闭上眼睛，春天到了，一定开出了_____，长出了_____；夏天到了，瓜架上，结出了_____；秋天到了，瓜架上_____”，引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。
文本中的语言点是学生语言文字运用能力的增长点，只有挖掘好文本中语言文字的激发点和关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。
虽然课堂不是学生学习语言文字运用的唯一途径，但是它是主渠道，我们只有立足课堂教学，以指导学生学习语言文字运用为第一要务，才能全面提高学生的语文素养。