导读:本文包含了课堂反馈论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:多元评价,高中数学,教学评价,有效性
课堂反馈论文文献综述
郭明[1]（2019）在《探讨高中数学课堂反馈评价方式的运用》一文中研究指出高中数学学习对培养学生数学逻辑能力、运算能力、整体感知能力起着重要作用。要想培养高中生的数学素养,提升他们的整体学习能力,就要在课堂上下功夫,利用多元化的教学方法施教。在教学过程中,对课堂教学的评价反馈作用也很关键。只有采用多元化的教学评价,才能准确反馈教学内容,使课堂教学更加有针对性,真正体现课堂教学的高效性。本文旨在探究高中数学课堂反馈教学评价方式的运用方法~([1])。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
侯玥[2]（2019）在《初中英语课堂反馈策略研究》一文中研究指出教师反馈话语,是指教师在提出问题之后,对学生的应答所作出的言语反应。本文调查并分析了参加区级公开课的6位外语教师的课堂反馈的类型和反馈技巧,旨在考察初中英语课堂中英语教师在反馈话语上的特征和分布,从中寻找不足之处,希望能以此促进英语教师增强对自身反馈语使用的敏感性,进而提高教学效果。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年21期）
徐玲,张靖田,刘东艳,纪宝华,段莉梅[3]（2019）在《基于网络教学平台的课堂反馈在化学教学中的应用》一文中研究指出为了响应教育改革的号召,高等学校课程的授课方式也随着变化,相应的课堂反馈也越来越智能。基于网络教学平台的课堂反馈一方面能够让高校教师及时了解学生的课堂出勤率、课上对知识的掌握程度和学生课上参与度,根据课堂反馈及时微调教学计划,另一方面教师根据网络教学平台的课堂反馈,准确量化分析学生的学习情况,实现精准教学。笔者结合自己所讲授的高等学校无机化学课程的实践阐述基于网络教学平台的课堂反馈在高等学校无机化学中的具体应用。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年78期）
唐嘉[4]（2019）在《初中英语教师课堂反馈分类及其作用》一文中研究指出英语作为主课之一,一直以来都受到教育界的关心。不少学者都做了研究,详细讨论了有效促进学生学习英语的方法。在中国,由于学生语言学习背景的局限性,课堂教学仍然是学生学习英语的主要途径。IRF模式是师生间课堂互动的主要形式。I代表教师的提问环节,R代表学生的回应,而F则是教师针对学生的回答做出的反馈。教师反馈语在IRF模式中,尤其是学生的英语学习中扮演了一个重要的角色,它能够暗示学生回答的正确性,表达教师的情感以及提示学生课堂下阶段的任务是什么。作为一种互动策略,只要使用得当,就能激发学生英语学习的兴趣,消除教(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年21期）
武臻宏[5]（2019）在《高中英语课堂专家型与新手型教师课堂反馈语的比较研究》一文中研究指出作为教师话语的重要组成部分,教师课堂反馈语对课堂教学起着十分重要的作用。但是国内关于课堂反馈语的研究还主要集中在反馈语的特征,功能等方面,关于课堂反馈语运用的现状研究还不够充分,而关于新手教师和专家型教师课堂反馈语的对比研究更是少之又少,由此可见,在高中英语课堂中研究教师课堂反馈语对教师的发展有着重要意义。本文旨在通过对高中英语专家教师和新手教师课堂反馈语的比较研究,来帮助教师了解高中英语课堂中教师反馈语的运用情况以及专家教师和新手教师在运用教师课堂反馈语过程中的不同之处。本文拟对高中英语专家教师和新手教师的课堂反馈语进行详细的讨论和比较,并通过教师问卷,课堂观察,录像转写来分析其相同和不同之处,通过教师访谈来找出造成不同的原因,拟来提高高中英语教师反馈水平,促进新手教师专业发展。本文以Krashen的可理解性输入假说,Swain的可理解性输出假说以及Long的互动假说作为理论基础,尝试回答两个主要研究问题:其一,高中英语专家教师和新手教师在英语课堂中反馈语的使用上有什么相同和不同之处?其二,导致新手和专家型教师课堂反馈语存在差异的原因有哪些?本文向160位赤峰市高中英语教师进行问卷调查,并从赤峰市第二中学分别选择两位专家型教师和两位新手型教师作为研究对象。经调查研究,并运用SPSS分析数据后,笔者得出了以下结论:第一,新手型和专家型教师都可以在课堂上运用不同的教师反馈语,其中内容反馈使用最多,内容反馈中积极反馈使用最多;第二,新手型教师和专家型教师在不同课型中使用反馈语的比例相似;第叁,专家型教师反馈语量高于新手型教师;第四,两类教师在反馈语类型的使用上各有不同;第五,造成教师课堂反馈差异的主要原因有教师对教材的了解、对学生的了解、对课堂反馈的理解、课后的反思、教学目标、学生群体、教学理念的不同。最后,作者为日后的教学提出几点建议。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-18）
申雨涵[6]（2019）在《初中英语教师课堂反馈语对课堂互动影响的调查研究》一文中研究指出随着全球化的不断发展,英语的重要性日益突出。课堂互动作为英语教学的组成部分,可以为师生和生生间提供一个相互交流的环境。教师课堂反馈语作为教师课堂话语的重要部分,不仅是沟通师生课堂互动的桥梁,也是学生课堂目标语输入和输出的重要来源。因此,近年来,教师课堂反馈语对课堂互动的影响越来越受到教师和研究者的关注。通过对相关文献的查阅发现,我国关于英语教师反馈语的研究最早始于20世纪80年代,并且早期的研究大多将教师反馈语与课堂互动分开来研究,这些研究大多集中在高校和高中,有关初中英语教师课堂反馈语对课堂互动影响的研究较少。因此,为了解初中英语教师课堂反馈语对课堂互动有何影响,本研究在现有研究的基础上继续深入研究。本研究在Krashen的可理解性输入假说、Long的互动假说以及Swain的可理解性输出假说的理论基础上,尝试对初中英语教师课堂反馈语对课堂互动的影响进行调查和研究,并试图回答以下问题:第一,在初中英语课堂互动中,学生对不同类型的教师反馈语的态度如何?第二,不同类型的初中英语教师如何在课堂互动中提供反馈语?第叁,不同类型的教师反馈语对初中英语课堂互动有什么影响?为了回答以上叁个研究问题,作者将定量分析与定性分析相结合,主要通过调查问卷,课堂观察和访谈这叁种手段收集了数据。本研究以陕西省榆林市X中学的四名英语教师及其学生为研究对象。作者选择了四位八年级英语教师的八节课进行观察和记录,并向其班级的245名学生发放了问卷。本研究有以下发现:首先,通过对问卷的分析发现,大多数学生认为教师课堂反馈语对课堂互动十分重要,其中表扬加补充或评论是他们最期待的反馈方式。其次,两类教师--专家型教师和新手型教师在反馈语类型的使用情况上基本相同,但在实际课堂互动中,二者在反馈语的使用量上存在很大的差异。最后,初中英语教师课堂反馈语对课堂互动有着显性或隐性的影响。显性影响主要表现在学生的课堂行为上,即反馈语的使用对学生课堂参与度和话轮次数有一定的影响;隐性影响主要表现为学生心理的变化,即反馈语的使用主要对学生的学习动机和自信心产生影响。基于以上研究发现,作者提出一些关于初中英语教师如何利用反馈语来促进课堂互动效果,进而提高课堂教学效率的建议:首先,初中英语教师应在课堂教学中运用不同类型的积极反馈方式,并学会运用启发等隐性的纠正反馈方式。其次,教师应在课堂教学中应灵活运用恰当的反馈语,以促进课堂互动的效果。最后,教师在课堂教学中应不断提高课堂反馈语的效率,合理安排课堂互动和反馈语的时间分配。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-14）
刘涛[7]（2019）在《小学语文课堂反馈有效性的探究》一文中研究指出随着新课改教育方针的不断落实,课堂教学有效性成为评价教师教学水平的重要指标。想要提升课堂教学的有效性就要从课堂反馈开始抓起,这也是保障学生充分理解课堂知识,保障教师教学有效性的重要举措,从两方面对小学语文课堂反馈有效性进行探究。(本文来源于《新课程(上)》期刊2019年06期）
吴庆博[8]（2019）在《混合式教学模式下的大学英语课堂反馈及其有效性研究》一文中研究指出混合式教学的突出特点是运用多种技术手段或者教学平台的线上教学辅助课堂教学。这种与线上教学紧密结合的大学英语课堂教学无论授课内容还是授课形式都会与以往课堂教学有所不同,也势必会造成课堂反馈方面的相应变化。而有效的课堂反馈对学生理解课堂所学知识和提高学生课堂活动质量具有非常重要的作用。因此,研究混合式教学模式下大学英语课堂反馈特点及其有效性具有重要的实践意义。然而目前我国关于课堂反馈研究的重点大多在课堂反馈的内涵、策略和在课程设计中的应用等方面,对于课堂反馈的有效性研究未受到重视。除此之外,关于课堂反馈的研究多数置身于传统课堂教学环境中,对于混合式教学模式下的课堂反馈的研究较少。尤其是对于混合式教学模式下的课堂反馈有效性问题,尚未有研究者深入系统地探讨过。本研究对山东师范大学、山东理工大学、青岛大学、烟台大学等四所大学的2017级非英语专业共500名本科生进行了混合式教学模式下大学英语师生反馈特点的现场或线上问卷调查;对山东师范大学2017级非英语专业本科4位老师所教共4个班级的课堂反馈活动进行了课堂观察,并进行课堂录音和记录;对参与课堂观察的4个班级的本科生采取线上发放反思日志的形式进行质性数据采集,并及时回收整理;并在课堂观察的班级中随机抽取了4名本科生进行面对面访谈,进行录音和记录。主要回答两个问题:1)混合式教学模式下大学英语课堂反馈在反馈形式、反馈内容和反馈功能方面有什么特点;2)从课堂反馈功能类型、课堂反馈语言质量、课堂反馈内容组织以及课堂反馈即时性四个方面分析教师课堂反馈和同伴课堂反馈的有效性如何,以期为今后混合式教学模式下的大学英语课堂反馈活动的有效开展提供切实可行的建议。通过SPSS22.0进行的问卷数据分析,以及课堂观察、学生反思日志和访谈等质性数据的描述性分析,得出以下研究发现:(1)混合式教学模式下大学英语教师和同伴课堂反馈形式均具有即时性、针对性的特点,教师课堂反馈还具有直接性;同伴课堂反馈除现场反馈外,还有线上反馈形式。课堂反馈主要围绕学生课堂展示活动展开,反馈内容包括学生课堂展示材料的内容合理性、语言规范性和呈现样式、课堂展示中的口语表现、个人表现和小组表现等;混合式教学模式下的课堂反馈能够帮助学生纠正展示材料中的语言错误,完善展示材料的内容、结构和呈现样式,促进小组的团队协作。(2)教师课堂反馈的有效性较高,主要表现在课堂反馈功能的多样性和课堂反馈语言的正确性,其中,反馈语言功能的多样性主要包括修正、重述、澄清、批判、赞扬和建议等,但有时教师课堂反馈即时性不够、有序性欠佳。同伴课堂反馈分线上和线下两种,线下同伴课堂反馈即时性和有序性较好,反馈功能类型主要包括修正、赞扬和建议,但因反馈语言多存在发音、语法或用词等错误,而在一定程度上降低了有效性;而线上同伴课堂反馈因采用信效度较高的反馈量表,其反馈内容与反馈所得结论与线下教师反馈及同伴反馈能够相互印证,有效性较高。基于以上研究发现,本文提出提高混合式教学模式下的教师课堂反馈和同伴课堂反馈的教学启示和建议,并在最后指明了本研究的不足与对未来研究的相关建议。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-08）
张秀雅[9]（2019）在《对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语研究》一文中研究指出英语教学有其独特的学科性质,教师话语既是教师教学的手段也是学生英语习得的目标语。因此,英语课堂教学研究中,研究者关注教师课堂话语胜过关注教师教学行为。小学英语教师课堂反馈语在教师课堂话语中扮演着极其重要的角色,教师课堂反馈语兼具示范、诊断、评价、纠正、引导、维持课堂互动和提供情感支持的功能,教师课堂反馈语具有极高的研究价值。本文从对话教学理念基本内涵的阐述着手,探究对话教学理念与小学英语教师课堂反馈语的关系,以对话教学理念为指导思想来考察小学英语教师课堂反馈语的使用现状,分析对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的积极方面、存在的问题以及存在问题的原因,最后提出对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的提升策略,在理论和实践层面为一线小学英语教师课堂反馈语的使用提供参考。本论文由四部分构成。第一部分是引论,包含五个部分。一是选题缘由,从英语学科特质、课堂教学改革深化以及增强课堂文化叁方面核定了本研究的内容。二是文献综述,主要是国内外有关对话教学理念和有关英语教师课堂反馈语的研究脉络,并做相应评析,借鉴已有研究经验的同时,挖掘研究的新空间,据此确定本研究的逻辑起点。叁是说明本论文研究的目的和实际意义。四是阐释研究方法和研究思路,主要采用文献研究法、观察法以及访谈法。五是核心概念界定,对对话教学理念、教师反馈语和小学英语教师课堂反馈语这叁个核心概念进行界定。第二部分主要从四个方面论述对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的理论支撑。一是通过文献研究阐明对话教学理念的基本内涵,即构建民主平等的师生关系、创设开放的对话教学情境、促进教学过程的意义生成以及培养具有对话精神的人。二是阐释对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的理论基础,即对话哲学、话语分析理论与互动理论。叁是探寻对话教学理念与小学英语教师课堂反馈语使用的内在联系。四是从教师反馈语的包容性、教师反馈语的多样性、教师反馈语的生成性以及教师反馈语的全面性四个方面阐述对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语的基本要求。第叁部分是对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的现状调查。一是调查研究设计的说明,主要包括小学英语教师课堂反馈语使用情况课堂观察的设计与教师访谈的设计。二是介绍选取的调查对象以及调查学校的基本情况。叁是同时采用课堂观察与教师访谈,运用具体案例和调研数据分析小学英语教师课堂反馈语的使用现状。四是小学英语教师课堂反馈语使用的积极方面,即,教师对课堂反馈语的重要性有较好的认识、注重隐性消极反馈语的使用、注重教师课堂反馈语功能的多样性、注重教师课堂反馈语使用的及时性以及注重教师课堂反馈语反馈性别均衡。五是发现小学英语教师课堂反馈语使用存在忽视引发性积极反馈语的使用、忽视显性消极教师课堂反馈语的使用、忽视依据教学目标进行追问与忽视教师课堂反馈语使用的差异性四个方面的问题。六是小学英语教师课堂反馈语使用存在问题原因分析,教师对对话教学理念理解不深、教师关于课堂反馈语的知识不足、教师过度预设课堂教学目标、师生之间缺乏了解与沟通以及教师课堂反馈语类型单一。第四部分是对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语使用的提升建议。一是从深化教师课堂反馈语使用的知识、加强教师课堂反馈语使用的培训与促进教师课堂反馈语使用的反思叁个方面提升教师反馈语使用的能力。二是通过控制教学预设并促进内容生成、理解学生回答内容并深度追问以及建立英语学科知识之间的联系叁个方面建议小学英语教师注重教学内容生成的追问。叁是强调了解学生性格特点与学习能力和增强教师课堂反馈语的针对性两方面给予教师尊重学生差异并增强反馈语针对性的建议。四是从多种类型教师课堂反馈语的采用给予教师反馈语使用优化的建议。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
赵倩[10]（2019）在《高中英语专家型教师与新手型教师课堂反馈语的比较研究》一文中研究指出反馈语作为教师话语的主要组成部分,是课堂教学的重要工具,也是影响学生语言输入和输出的关键因素之一。因此,教师课堂反馈语对课堂教学效果和语言习得起着至关重要的作用。在我国,2017年版的《普通高中英语课程标准》强调学生的主体地位,注重学生语言能力的培养。这要求英语教师在课堂教学中要摆脱传统的主导地位,增加师生互动,提高输入语言的质量。本研究基于Krashen的可理解输入假说,Swain的可理解输出假说以及Long的交互假说,以河南省永城市高级中学的4位英语教师和该校254名高中一年级学生为研究对象,采用问卷调查法、访谈法和观察法获取数据,在对数据整理和转写后,比较分析了高中英语专家型教师与新手型教师课堂反馈语的异同。本文旨在为改善高中英语课堂教学质量提供针对性的建议和启示,探讨问题如下:(1)专家型教师和新手型教师课堂反馈语在语言质量层面,如语言形式和语言得体性方面有何异同?(2)专家型教师和新手型教师课堂反馈语的类型及其分布有何异同?(3)专家型教师和新手型教师对课堂反馈语的态度差异及其对英语教学有何影响?研究发现:就语言形式而言,专家型教师的反馈语具有措词的多样性和语义的可理解性特点,而新手型教师反馈语的突出特点是用词单一和语言难易度两极分化;在教学过程中,专家型教师结合具体的教学语境和学生表现给出得体的反馈语,而新手型教师更为关注教学内容,并未提供充分且有效的课堂反馈;但两类教师反馈语的共同点在于对简短句的使用,在师生互动时也都能及时给予学生反馈;就反馈语类型而言,专家型教师的课堂反馈语既包含单一型反馈语和复合型反馈语,而新手型教师的课堂反馈语以单一型反馈语为主,复合型反馈语较少;但两类教师均频繁使用单一型反馈语中的诱导和复合型反馈语中的重复拓展;就对反馈语的态度而言,专家型教师在理论知识和实际教学中对反馈语都有深刻的理解,注重反馈语与课堂教学及语言习得的结合;而新手型教师多为被动机械地提供课堂反馈,对教师反馈语缺乏正确且全面的认识。但两类教师皆肯定课堂反馈语对学生的促进作用。因此,不论是专家型教师还是新手型教师,都应不断丰富课堂反馈的策略,根据实际教学情境,灵活采用各种类型的课堂反馈语,提高教师反馈语的质量,增强其对高中英语课堂教学与学习的积极作用。(本文来源于《西北大学》期刊2019-06-01）
课堂反馈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师反馈话语,是指教师在提出问题之后,对学生的应答所作出的言语反应。本文调查并分析了参加区级公开课的6位外语教师的课堂反馈的类型和反馈技巧,旨在考察初中英语课堂中英语教师在反馈话语上的特征和分布,从中寻找不足之处,希望能以此促进英语教师增强对自身反馈语使用的敏感性,进而提高教学效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂反馈论文参考文献
[1].郭明.探讨高中数学课堂反馈评价方式的运用[J].课程教育研究.2019
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[4].唐嘉.初中英语教师课堂反馈分类及其作用[J].英语画刊(高级版).2019
[5].武臻宏.高中英语课堂专家型与新手型教师课堂反馈语的比较研究[D].内蒙古师范大学.2019
[6].申雨涵.初中英语教师课堂反馈语对课堂互动影响的调查研究[D].内蒙古师范大学.2019
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