导读:本文包含了教材用图论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初级汉语,《汉语教程》,教材插图,插图利用
教材用图论文文献综述
叶静静[1]（2016）在《对外汉语初级综合课教材用图研究》一文中研究指出插图作为教材文字信息的补充,是教材重要的组成部分。好的插图不仅能够美化教材、吸引学生的注意力,还能够帮助二语学生跨越语言的障碍,理解目的语的含义。现今的汉语教材在插图的设计上还未能制定统一的标准,也使得各类汉语教材插图水平参差不齐。为了满足对外汉语教学者和学习者对高质量的汉语教材的需求,提高汉语教材的插图水平也是迫在眉睫的。对此,笔者对安徽大学国际教育学院初级班现阶段所使用的汉语教材——《汉语教程》进行了研究分析,从教材插图设置数量和分布状况进行统计,得出该套教材插图总量与其他教材基本相平,比较突出的是该套教材在语法方面配置了较多插图,对汉语语法教学十分有益,不过也存在着部分语法插图过于抽象的问题。在实践调查中,笔者从教师和学生两个方面调查并探讨了他们在实际中对《汉语教程》的插图使用状况,发现不管是教师还是学生整体对该套教材的认可度较高,并分析了影响教材插图使用的因素,得出的结果与教材插图编写存在一定的关系,也与调查者在实际教学中的用图水平有关。对此,本人针对教材插图的编写和教师的教学用图给出了自己的一点建议,希望对日后的对外汉语教学有所裨益。(本文来源于《安徽大学》期刊2016-04-01）
徐洁[2]（2014）在《初中课程《历史与社会》教材用图研究》一文中研究指出在初中《历史与社会》学习过程中,教材图片能够有效地帮助学生提升对历史知识的理解能力与记忆能力。目前国内对于历史教学用途的作用研究还不够全面,与之相关的教学实践也较为缺乏。从教材用图在历史教学中的作用出发,从教材用途的史地结合现象、图片的多元性功能、用图资源的开发以及相关的有效性问题等四个方面入手,经过深入的研究后给出了初中《历史与社会》教学"有效"用图的策略方法。(本文来源于《新课程(上)》期刊2014年06期）
王亚楠[3]（2013）在《对外汉语初级综合教材用图研究》一文中研究指出插图，作为对外汉语初级教材中的重要组成，可以活跃版面，引起学生的兴趣，还能够以较为直观的形式来帮助汉语学习者跨越语言文字障碍，从而迅速理解相关信息。然而，现行对外汉语教材虽然种类繁多，但其中插图质量参差不齐，业界在教材插图方面并未建立统一的评价标准，使得我们对高质量插图的追求更加无从谈起。因此，如何立足于教学实际，加强插图的选择及使用，从使用者角度出发编写出更适应教学需求的教材，不断提高对外汉语教学的质量，应该引起我们的关注。以此为出发点，笔者选取了叁本对外汉语初级综合教材，首先对其插图的选用情况及特点加以概括和分析，然后在教材的实际使用者，即教师和留学生当中调查教材插图的利用情况，最后结合调查结果对现阶段教材插图的选用和利用提出建议。本文试图通过比较和调查分析，找出更符合对外汉语教学实际和学习者的用图方式。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2013-04-19）
周黎[4]（2009）在《浅谈历史与社会教材用图的多元性功能》一文中研究指出历史与社会是一门新的综合性课程,图在现行教材中占的比例和种类较以前的教科书有很大的变化,要教给学生什么样的课堂一定程度上取决于对图的研究。笔者结合自身的教学实践,谈谈对教材用图多元性功能的理解。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2009年01期）
汤红琴[5]（2008）在《初中课程《历史与社会》教材用图研究》一文中研究指出《历史与社会》是包含历史、地理和社会学科的一门综合性课程。教材插图是教材重要内容之一,而且相对于基础教育的中学生来说,插图对于他们的学习作用更为突出。但目前对于初中历史教学中用图的研究还不多,对历史与社会教材的用图研究就更少了。这是由于长期以来学校、社会各方对初中历史教育的“冷落”和“忽视”,加上初中历史教师的专业发展水平有限,所以理论研究水平有限,教学实践也非常缺乏。本文通过对目前使用的历史与社会教材图片进行系统分析,进而针对目前历史与社会教材选图和教学用图中存在的问题,探究在新课程背景下如何有效发挥教材图片的功用,尝试提出解决的具体策略,倡导批判地使用教材图片。针对地区及学生差异制定不同的教学策略以求提高历史与社会教材图片教学的实效性,建设高质高量的图片资源以符合新的时代需求,培养合格公民,更好的适应社会发展现状和趋势。通过系统的分析教材用图的几大特点,使我们可以更清醒地认识到,历史教师不仅要熟悉和研究历史教材,还必须理解历史、理解历史发展空间环境,不断地加强对历史、地理和其他社会学科的学习,并通过日常教学活动对学生产生潜移默化的、深刻的影响。本文主要从四个方面来论述:第一部分从《历史与社会》教材用图的综合性特点出发,重点分析教材用图的史、地结合现象;第二部分结合教学实践探讨如何实现教材用图的多元性功能;第叁部分分析教材用图存在的部分科学性问题和有效性问题并提出解决的策略;第四部分探讨教材用图资源的开发,最终实现教材的“有效”用图。(本文来源于《南京师范大学》期刊2008-06-30）
马丽明[6]（1999）在《中学地理教材教学用图的分类研究》一文中研究指出地理科学是一门古老的学科,其研究对象具有广泛性和区域性的特点,这些特点使地理教学与地图的使用有着密的联系,地图一直是地理教学的最重要、不可缺少的教学手段.随着教学改革的深入和科学技术的发展,现代地理教材中除地图以外,还包括大量其他种类的图,而且各种图还可以根据需要灵活地综合在一起,因此地理教学用图十分复杂,对地理教学用图进行系统地归纳分类,能使教师在使用各种图进行教学时,目的明确,从而提高教学效果.(本文来源于《函授教育》期刊1999年01期）
教材用图论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在初中《历史与社会》学习过程中,教材图片能够有效地帮助学生提升对历史知识的理解能力与记忆能力。目前国内对于历史教学用途的作用研究还不够全面,与之相关的教学实践也较为缺乏。从教材用图在历史教学中的作用出发,从教材用途的史地结合现象、图片的多元性功能、用图资源的开发以及相关的有效性问题等四个方面入手,经过深入的研究后给出了初中《历史与社会》教学"有效"用图的策略方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教材用图论文参考文献
[1].叶静静.对外汉语初级综合课教材用图研究[D].安徽大学.2016
[2].徐洁.初中课程《历史与社会》教材用图研究[J].新课程(上).2014
[3].王亚楠.对外汉语初级综合教材用图研究[D].广东外语外贸大学.2013
[4].周黎.浅谈历史与社会教材用图的多元性功能[J].科教文汇(中旬刊).2009
[5].汤红琴.初中课程《历史与社会》教材用图研究[D].南京师范大学.2008
[6].马丽明.中学地理教材教学用图的分类研究[J].函授教育.1999