导读:本文包含了教师浸入模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学英语,浸入式教学,课程模式,学习策略
教师浸入模式论文文献综述
康叶钦,陈冬梅[1]（2018）在《课程-学习-教师一体化发展教学模式的实践研究——基于小学英语浸入式教学的案例》一文中研究指出为改变我国小学英语教学"费时低效"的状况,"中国-加拿大-美国"英语浸入式项目组针对"怎样开发适合我国的小学英语教学模式"问题,采用理性引进、合理改进、反思提炼和系统推进的方式,在小学进行了教学实验和理论探索,研发出小学英语浸入式"综合+分科"分级课程模式、"双焦目标+交互活动"学习策略体系和"英语+学科"教师双重化专业发展模式,有效地促进了小学英语教学中课程、学习和教师的一体化发展。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2018年02期）
尚晴[2]（2015）在《浸入式教学模式下幼儿英语教师专业化培养初探》一文中研究指出浸入式教学模式下的幼儿英语强调为幼儿营造全英语的语言学习环境,让幼儿在一段特定的时间内完全"浸泡"在英语环境中,自然而然地学习英语,尤其是听说能力得到显着提高。在我国幼儿英语教学工作中,面临的一大问题是幼儿教师专业化水平参差不齐。本文将就这一问题进行探讨分析。(本文来源于《校园英语》期刊2015年20期）
尉艳英[3]（2012）在《浸入式教学模式下幼儿英语教师专业化培养初探》一文中研究指出随着中国家长们对幼儿早期教育认识的加深,越来越多的家长开始重视幼儿早期英语语言的启蒙教育,社会上也随之出现了很多的幼儿英语的培训机构,但是笔者作为一名幼儿师范学校的英语教师,对幼儿英语教师的培养颇有思考,幼儿英语教师与小学、初中和高中的英语教师绝然不同,她是英语教师与幼儿教师的结合体,幼儿英语也是介于幼教和英语专业的边缘学科,幼儿教师的专业化培养也需要更多的探索与尝试。(本文来源于《中国科教创新导刊》期刊2012年19期）
秦冬捷[4]（2009）在《分组讨论中基于人本主义的教师浸入模式假定的研究》一文中研究指出人本主义心理学是20世纪50年代产生于美国的一个心理学派,相对于行为主义心理学和精神分析心理学而言,号称心理学界的第叁势力。人本主义强调人的价值和人格,认为理想的教育是“以学生为中心”的教育,教育的目的是培养智、情统一的全面发展的人。人本主义思想在语言教育的应用表现为实行以学生为中心的语言教学方式,突出学生的主动性和积极性,教师作为学习的促进者,为学生提供一种和谐的学习环境。这一理念对外语教学产生了很大的影响。随着教学重点以教师为中心向以学生为中心的转变,分组讨论日益受到师生的欢迎。分组讨论,作为分组活动的一种,目的在于使学生进行更多的目的语实际交流与运用,培养语言交际能力。然而,在实际的小组讨论教学中,教师为了不干扰学生讨论,很少对小组讨论进行指导,这与人本主义提倡的“教师应该成为活跃的小组讨论成员”相悖,因而小组讨论的实施情况常常出现问题。这些问题包括教师无法有效控制课堂、学生缺乏教师帮助、学生缺乏参与热情、小组成员涣散、中文过多、对话经常偏题等。不难发现,这些问题大多与教师是否参与课堂讨论有关。基于这一认识,针对现在的教师指导模式,作者从人本主义理论的视角出发,提出了一种模式假定——教师浸入模式,即教师参与到分组讨论中,去引导、鼓励、帮助、促进学生的学习。本文旨在研究此模式应用于分组讨论中,对于学生学习英语的影响以及教师浸入分组讨论的程度。研究于2007年秋季学期在西南财经大学进行,50名大二学生参与了这次研究,其中大部分为金融专业学生。收集数据的途径主要包括现场录音、调查问卷和访谈。通过对所收集数据的数理分析与规范研究,本文得出如下研究结果:(1)教师浸入模式更有助于提高学生的参与讨论的积极性,特别是对于害羞、不自信的学生;(2)教师浸入模式更有助于提高学生的交流能力;(3)教师浸入模式更有助于提高学生的学习兴趣;(4)教师浸入模式更有助于提高学生的自信心;(5)教师部分浸入到学生的讨论中,能给学生更多的空间自由发挥。(本文来源于《西南财经大学》期刊2009-05-01）
秦冬捷[5]（2009）在《分组讨论中基于人本主义的教师浸入模式假定的研究》一文中研究指出人本主义心理学是20世纪50年代产生于美国的一个心理学派,相对于行为主义心理学和精神分析心理学而言,号称心理学界的第叁势力。人本主义强调人的价值和人格,认为理想的教育是“以学生为中心”的教育,教育的目的是培养智、情统一的全面发展的人。人本主义思想在语言教育的应用表现为实行以学生为中心的语言教学方式,突出学生的主动性和积极性,教师作为学习的促进者,为学生提供一种和谐的学习环境。这一理念对外语教学产生了很大的影响。随着教学重点以教师为中心向以学生为中心的转变,分组讨论日益受到师生的欢迎。分组讨论,作为分组活动的一种,目的在于使学生进行更多的目的语实际交流与运用,培养语言交际能力。然而,在实际的小组讨论教学中,教师为了不干扰学生讨论,很少对小组讨论进行指导,这与人本主义提倡的“教师应该成为活跃的小组讨论成员”相悖,因而小组讨论的实施情况常常出现问题。这些问题包括教师无法有效控制课堂、学生缺乏教师帮助、学生缺乏参与热情、小组成员涣散、中文过多、对话经常偏题等。不难发现,这些问题大多与教师是否参与课堂讨论有关。基于这一认识,针对现在的教师指导模式,作者从人本主义理论的视角出发,提出了一种模式假定——教师浸入模式,即教师参与到分组讨论中,去引导、鼓励、帮助、促进学生的学习。本文旨在研究此模式应用于分组讨论中,对于学生学习英语的影响以及教师浸入分组讨论的程度。研究于2007年秋季学期在西南财经大学进行,50名大二学生参与了这次研究,其中大部分为金融专业学生。收集数据的途径主要包括现场录音、调查问卷和访谈。通过对所收集数据的数理分析与规范研究,本文得出如下研究结果：(1)教师浸入模式更有助于提高学生的参与讨论的积极性,特别是对于害羞、不自信的学生；(2)教师浸入模式更有助于提高学生的交流能力；(3)教师浸入模式更有助于提高学生的学习兴趣；(4)教师浸入模式更有助于提高学生的自信心；(5)教师部分浸入到学生的讨论中,能给学生更多的空间自由发挥。(本文来源于《西南财经大学》期刊2009-05-01）
裴淼[6]（1998）在《教师是浸入式教学模式的关键》一文中研究指出教师是浸入式教学模式的关键裴淼外语是人们津津乐道的话题。少到咿呀学语的孩童，老到白发苍苍的长者，似乎都对它感兴趣。学外语的、教外语的都在寻找一个行之有效的方法。有人认为只要肯下工夫背，就能通晓。人们都承认，无论是真正意义上的学，还是真正意义上的教都不...(本文来源于《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊1998年S1期）
教师浸入模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
浸入式教学模式下的幼儿英语强调为幼儿营造全英语的语言学习环境,让幼儿在一段特定的时间内完全"浸泡"在英语环境中,自然而然地学习英语,尤其是听说能力得到显着提高。在我国幼儿英语教学工作中,面临的一大问题是幼儿教师专业化水平参差不齐。本文将就这一问题进行探讨分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师浸入模式论文参考文献
[1].康叶钦,陈冬梅.课程-学习-教师一体化发展教学模式的实践研究——基于小学英语浸入式教学的案例[J].中国教育学刊.2018
[2].尚晴.浸入式教学模式下幼儿英语教师专业化培养初探[J].校园英语.2015
[3].尉艳英.浸入式教学模式下幼儿英语教师专业化培养初探[J].中国科教创新导刊.2012
[4].秦冬捷.分组讨论中基于人本主义的教师浸入模式假定的研究[D].西南财经大学.2009
[5].秦冬捷.分组讨论中基于人本主义的教师浸入模式假定的研究[D].西南财经大学.2009
[6].裴淼.教师是浸入式教学模式的关键[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版).1998