导读:本文包含了过程写长法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:写长法,过程法,可行性,写作教学
过程写长法论文文献综述
程永涛[1]（2013）在《英语写作教学法中的“写长法”和“过程法”比较》一文中研究指出随着教学改革的实施,新的英语写作教学法层出不穷,"写长法"以其独特的优势受到越来越多的教师及教学研究者的青睐。写作"过程法"自提出以来一直是讨论的热点。本文主要比较这两种写作教学法的关系,提出教学实践中结合使用两种教学法可行性。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2013年12期）
宋娜[2]（2011）在《“过程法”与“写长法”在英语写作中的整合应用》一文中研究指出随着我国改革开放后的飞速发展,经济,政治,文化各个领域,无孔不入,无不需要具备英语知识的专业人才。为了适应社会的需求,作为高等教育的重要组成部分大学教育更是在英语教学上投入了大量的人力物力。作为英语学习的重要组成部分,英语写作,是大学英美语文修养的基本功之一,是大学生英语综合能力的重要体现之一,是大学英语教学中的一个重要方面。尽管近年来国内外对英语写作的教学的研究呈上升趋势,但英语写作一直是大学英语教学中的薄弱环节。有鉴于此,本文从学生和老师两个方面出发分析了大学英语写作的障碍。为了改变现状,本文设计了一项实证性对照实验:将“过程法”与“写长法”整合应用于大学英语写作教学当中,以资检验整合式写作教学模式的教学实践效果,并得到以下的结果:与传统写作教学相比较,这种新的教学模式有助于提高学生写作水平并能激发和培养学生的写作兴趣。在写作后测中,实验组的成绩对比控制组有了明显的提高。本实验的对象为西北民族大学电气工程学院的两个平行班,均为大一新生。B05班为实验组(共55人,男42人,女12人);B06班为控制组(共52人,男44人,女8人),两个班在前测中的成绩未呈显着差异。本文由七部分组成:第一章:介绍了论文的研究背景,提出了写作的重要性和影响写作的主要因素。第二章:对国内外的研究现状进行了论述。第叁章:阐述了“过程法”及“写长法”的主要步骤,理论基础和不足之处。第四章:对论文研究的问题、方法、被试、教材等进行了说明。第五章:对相关数据的分析。第六章:指出了本次研究的主要结论第七章:局限性以及对进一步研究的建议。(本文来源于《西北民族大学》期刊2011-04-01）
梅婷[3]（2007）在《过程法与写长法——英语专业基础写作教学中的整合运用》一文中研究指出相较传统的成果教学法,过程法和写长法这两种新的写作教学方法都具有一定的优点。然而,孤立使用过程法或写长法并不能完全符合中国英语学习者的特点。在写作教学中将过程法与写长法整合运用更能满足我国学生的写作需求。(本文来源于《重庆工学院学报(社会科学版)》期刊2007年08期）
刘卫玲[4]（2006）在《英语写作教学法探析》一文中研究指出多年来,英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。改进英语写作教学已成为一个十分突出的热点问题。在前人研究的基础上,本研究旨在将“过程法”与“写长法”相结合的写作教学模式应用到课堂教学中,采用定性,定量的统计分析方法,检验此教学模式能否提高学生写作能力,是否有利于培养学生写作兴趣。 尽管近年来国内外对英语写作教学的研究呈上升趋势,英语写作仍然为我国英语学习者学习英语的绊脚石:学生作文内容空洞,结构松散,中心不突出,句型单调,大量使用中国式英语等等。除了以上提到的种种缺点外,本实验研究对象还有以下几点不足:①一拿到作文题目就感到紧张害怕,没有思路。②习作中词汇缺乏(即使刚学过的新单词也不会用上),错用词汇现象多(如将口语当书面语使用)。③习作中缺乏衔接,连贯性,结构松散。④学生们所做的就是将汉语作文翻译成英文。⑤学生对英语写作没有兴趣。 为了改变现状,本论文设计了一项实证性对照实验:将“过程法”与“写长法”相结合的写作教学模式应用到写作教学实践中进行检验,并假设:①本写作教学模式有助于提高学生写作水平以及能激发,培养学生的写作兴趣;在培养写作能力方面有长期效果。写作测试中,实验组比对照组成绩好。②与传统写作教学相比较,本写作教学模式在提高学生写作水平以及激发,培养学生的写作兴趣方面没有明显效果:在培养写作能力方面没有长期效果。写作测试中,实验组与对照组平均成绩无显着性差异(零假设)。 本实验的对象为广西钦州学院(原广西钦州师专)英语系英语教育专业二年级(04级)2个自然班。一班分别为实验组(共41人,男5人,女36人);2班为对照组(共40人,男5人,女35人),他们年龄在19—21岁之间,每个班当中大部分学生(79%)来自周边的城镇或农村,少部分学生(21%)来自中小城市。所有受试者英语水平大体处于同一水平线上,接受英语教育的时间7—8年。两个班对英语写作的态度基本一样;在前测中两组成绩未呈显着差异性。 本实验自变量为“过程法”与“写长法”相结合的写作教学模式,因变量为学生写作能力的提高及写作兴趣的激发;控制变量为学生的年龄、性别、家庭背景、初始英语水平。本实验采用如下实验工具收集数据:1)问卷:(实验前2份)看学生写作兴趣的基本情况及其练习写作的动机;(实验后一份)看新的写作教学模式是否对学生写作兴趣产生积极影响,学生对待写作态度是否改变。2)前测:确定学(本文来源于《华中师范大学》期刊2006-05-01）
颜太容[5]（2006）在《大学英语写作教学中的“过程法”与“写长法”的比较》一文中研究指出英语作为一门国际性语言，其重要性日益显着。越来越多的人为了工作或学习的需要学习英语写作。特别是随着中国进入WTO以及2008年奥运会在北京的举行，中国大学生注定要在国际交流中扮演重要角色。如此一来，英语写作对于他们来说更是不可或缺的。然而实际情况是虽然写作在大学英语教学中越来越受到重视，写作仍然是大学英语教学的薄弱环节。即使是那些在听、说、读等方面不错的学生也很难用英语进行有效地书面交流，其英语写作能力低下的现状常常使英语写作教育工作者感到困惑和不安。 英语写作能力欠佳有多方面的原因，除了学生自身的因素外，教师在写作课上所采用的教学方法是很重要的因素。而现在使用较多的英语写作教学法(成果法、过程法、体裁法以及任务型教学法)等都是从国外借鉴过来的，它们在以英语为母语或二语的环境下应用效果不错，但在中国英语作为外语的环境下收效始终不甚理想，况且中国大学班级人数多，课时少，师资缺乏。王初明提出的写长法正是立足于中国大学英语写作教学的实际情况，很好地考虑了情感因素，既减轻了学生的焦虑，弥补了课时的不足，又更提高了学生对英语写作的兴趣。他的实验及一些后来者的实证性研究都表明了写长法不仅对英语专业学生适用，对非英语专业学生同样适用，都能提高学生的英语写作能力。本文通过对前面四种方法中使用得较为普遍的过程法以及中国本土产生的写长法的比较看究竟哪种方法更适合中国的实际情况，更能提高中国大学生的英语写作能力，从而提高英语(本文来源于《贵州大学》期刊2006-05-01）
何红莲[6]（2006）在《浅谈英语教学过程中“写长法”的具体应用》一文中研究指出本文从以写促听、促记、促读和促使语感的培养四个角度分析写长法对英语教学的现实意义,提出了培养学生写作习惯和提高写作能力的几点建议。(本文来源于《湖南工业职业技术学院学报》期刊2006年01期）
过程写长法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着我国改革开放后的飞速发展,经济,政治,文化各个领域,无孔不入,无不需要具备英语知识的专业人才。为了适应社会的需求,作为高等教育的重要组成部分大学教育更是在英语教学上投入了大量的人力物力。作为英语学习的重要组成部分,英语写作,是大学英美语文修养的基本功之一,是大学生英语综合能力的重要体现之一,是大学英语教学中的一个重要方面。尽管近年来国内外对英语写作的教学的研究呈上升趋势,但英语写作一直是大学英语教学中的薄弱环节。有鉴于此,本文从学生和老师两个方面出发分析了大学英语写作的障碍。为了改变现状,本文设计了一项实证性对照实验:将“过程法”与“写长法”整合应用于大学英语写作教学当中,以资检验整合式写作教学模式的教学实践效果,并得到以下的结果:与传统写作教学相比较,这种新的教学模式有助于提高学生写作水平并能激发和培养学生的写作兴趣。在写作后测中,实验组的成绩对比控制组有了明显的提高。本实验的对象为西北民族大学电气工程学院的两个平行班,均为大一新生。B05班为实验组(共55人,男42人,女12人);B06班为控制组(共52人,男44人,女8人),两个班在前测中的成绩未呈显着差异。本文由七部分组成:第一章:介绍了论文的研究背景,提出了写作的重要性和影响写作的主要因素。第二章:对国内外的研究现状进行了论述。第叁章:阐述了“过程法”及“写长法”的主要步骤,理论基础和不足之处。第四章:对论文研究的问题、方法、被试、教材等进行了说明。第五章:对相关数据的分析。第六章:指出了本次研究的主要结论第七章:局限性以及对进一步研究的建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
过程写长法论文参考文献
[1].程永涛.英语写作教学法中的“写长法”和“过程法”比较[J].语文学刊(外语教育教学).2013
[2].宋娜.“过程法”与“写长法”在英语写作中的整合应用[D].西北民族大学.2011
[3].梅婷.过程法与写长法——英语专业基础写作教学中的整合运用[J].重庆工学院学报(社会科学版).2007
[4].刘卫玲.英语写作教学法探析[D].华中师范大学.2006
[5].颜太容.大学英语写作教学中的“过程法”与“写长法”的比较[D].贵州大学.2006
[6].何红莲.浅谈英语教学过程中“写长法”的具体应用[J].湖南工业职业技术学院学报.2006