导读:本文包含了历史教学地位论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中,历史,教育教学
历史教学地位论文文献综述
吕亚琴[1]（2019）在《浅谈在初中历史教学中如何凸显学生的主体地位》一文中研究指出在现代的初中历史教学之中,教师要不断转换教学思路,转变传统的教学模式,重视学生在课堂上的主体地位。本文将针对初中历史的教学,探究如何在实际的教学之中凸显学生的主体地位。(本文来源于《天天爱科学(教育前沿)》期刊2019年08期）
赵红梅[2]（2019）在《凸显学生主体地位的初中历史课堂教学——以《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课为例》一文中研究指出2011年版初中历史课程标准要求历史教学充分体现育人为本的教育理念,面向全体学生,充分发挥历史学科的教育功能。而历史课堂教学是目标最明确、内容最具体、过程最正式的历史教育实践活动,要实现育人为本的教育理念必须在历史课堂教学中充分体现学生作为学习的主体地位。只有历史课堂教学凸显学生的主体地位,才能帮助学生掌握历史基础知识,初步学会学习历史的方法,提高历史学习能力,进而发展历史素养,落实育人为本的教育理念。美一国、教感育知家真布鲁实诺历认史为情:境",学习学的生最激大发动兴力趣乃是对所学材料的兴趣。"因此,在历史教学中,学(本文来源于《中学历史教学》期刊2019年04期）
张强[3]（2019）在《浅谈历史教学在素质教育中的地位和作用》一文中研究指出中华民族素质的奠基工程不仅有赖于在基础阶段精心培育广大青少年的科学精神,而且需要精心熏陶青少年的人文精神,这一点对于有着五千年悠久历史的我国和在本世纪中期赶超世界先进水平的中华民族来说尤其重要,我们不能重科学精神轻人文精种,更不能将科学精神等同于人文精神,甚至把科学精神和人文精神对立起来,以削弱人文精神来"确保"科学精神。着名教育家杨叔子说过:"没有一流的文科就没有一流的理科,没有一流的理科就没有一流的工科。"人文精神对于件学着神地本的意义不言而喻。(本文来源于《知识经济》期刊2019年12期）
周杨[4]（2019）在《浅议“概论”课实践教学创新——以第一章“毛泽东思想及其历史地位”为例》一文中研究指出实践教学作为"概论"课重要组成部分,是不断提高"概论"课教学实效性的重要选择。针对"概论"课实践教学存在的问题,必须积极探索实践教学创新路径。以"第一章毛泽东思想及其历史地位"为例,从感性—理性—实践叁个层次展开实践教学设计,通过微电影、微课堂、社会调研和志愿服务等环节,加深学生对相关理论知识的理解和掌握,同时引导学生走出校门,深入基层,关注现实,使学生学会运用理论联系实际的方法论。(本文来源于《新西部》期刊2019年09期）
罗玉东[5]（2019）在《浅谈历史教学在中职教育中的地位和作用》一文中研究指出历史教学在中职教育中能够提升学生文化素养,锻造学生健全人格,培养学生职业情感,激发学生创新意识。为凸显历史教学地位与作用,历史教学中要凸显师生双主地位,挖掘历史教育元素,强化历史教学的职教特色,优化历史活动设计等。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年02期）
孙楼山[6]（2018）在《教材取舍合宜 教学倍增绩效——兼谈历史教材在高考复习中的基础性地位》一文中研究指出由于高考命题并非按照教材的现成结论来构建试题,而是大量采用新材料、创设新情境、提出新问题的方式。所以,在目前的高考复习中出现了"去教材化"的倾向,"史料教学"正如火如荼地开展,"以练代讲"的现象愈演愈烈。笔者以为,此种做法带有明显的"功利化"倾向,是舍本逐末之举,既无法实现教育者追求的"功利",更无法发挥历史课程立德树人的教育功能。在高考复习中,不能仅依靠"题海战术"进行练习,而(本文来源于《教学考试》期刊2018年53期）
陈芳芳[7]（2018）在《历史地图在历史课堂教学中的地位和作用》一文中研究指出伴随着新课程改革的不断深入和教学理念的进步,加强对学生综合素质的培养成为了推动教育发展的关键,因此中学历史教学所面临的挑战和要求也越来越高。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2018年18期）
丁凌凌[8]（2018）在《历史教学中史料的地位和运用》一文中研究指出本文从历史教学的实践角度出发,通过校内历史教师调查和学科组内听课的形式了解教师在教学过程中对于史料的运用存在的一些问题,针对这些问题提出相应的应对策略。希望能对教学过程中史料的有效应用起到一定的参考价值。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2018年17期）
万雷[9]（2018）在《论朗读在中国历史文选教学中的地位与实践》一文中研究指出朗读在中国历史文选教学中占有重要地位,强化朗读教学有助于学生通过繁体字关、提升句读水平、深入分析选文、拓展教学时间、培育优良精神风貌等。在中国历史文选教学活动中,科学、规范地开展朗读活动,需要注意朗读篇目的选定、朗读形式的遴选、朗读兴趣的培养、朗读评价的引导等问题。(本文来源于《安顺学院学报》期刊2018年02期）
姚春蕾[10]（2018）在《初中历史教学设计如何体现学生的主体地位》一文中研究指出在现阶段的教学形势下,科学提升初中历史课堂教学质量已然成为当前教学的主要关注内容之一,为了能够在教学过程中,充分激发学生的学习兴趣,综合传授一些历史知识,并培养学生的历史问题解决能力,帮助学生建立良好的自信心,必然需要充分尊重学生的主体性,从学生的主体性出发,开展最为完善的初中历史教学。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年30期）
历史教学地位论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2011年版初中历史课程标准要求历史教学充分体现育人为本的教育理念,面向全体学生,充分发挥历史学科的教育功能。而历史课堂教学是目标最明确、内容最具体、过程最正式的历史教育实践活动,要实现育人为本的教育理念必须在历史课堂教学中充分体现学生作为学习的主体地位。只有历史课堂教学凸显学生的主体地位,才能帮助学生掌握历史基础知识,初步学会学习历史的方法,提高历史学习能力,进而发展历史素养,落实育人为本的教育理念。美一国、教感育知家真布鲁实诺历认史为情:境",学习学的生最激大发动兴力趣乃是对所学材料的兴趣。"因此,在历史教学中,学
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史教学地位论文参考文献
[1].吕亚琴.浅谈在初中历史教学中如何凸显学生的主体地位[J].天天爱科学(教育前沿).2019
[2].赵红梅.凸显学生主体地位的初中历史课堂教学——以《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课为例[J].中学历史教学.2019
[3].张强.浅谈历史教学在素质教育中的地位和作用[J].知识经济.2019
[4].周杨.浅议“概论”课实践教学创新——以第一章“毛泽东思想及其历史地位”为例[J].新西部.2019
[5].罗玉东.浅谈历史教学在中职教育中的地位和作用[J].课程教育研究.2019
[6].孙楼山.教材取舍合宜教学倍增绩效——兼谈历史教材在高考复习中的基础性地位[J].教学考试.2018
[7].陈芳芳.历史地图在历史课堂教学中的地位和作用[J].中学课程辅导(教师教育).2018
[8].丁凌凌.历史教学中史料的地位和运用[J].中学课程辅导(教师通讯).2018
[9].万雷.论朗读在中国历史文选教学中的地位与实践[J].安顺学院学报.2018
[10].姚春蕾.初中历史教学设计如何体现学生的主体地位[J].考试周刊.2018