导读:本文包含了高中教师职业压力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中教师,职业压力,心理健康
高中教师职业压力论文文献综述
刘佳赛[1]（2019）在《普通高中教师职业压力研究》一文中研究指出当前高中教师在不断改革的教育体制下,面对社会、家长和学校的高要求、高目标,高中教师对于自我的要求不断提高,随之而来的是职业压力不断加重。教师职业压力是教师在外界刺激下产生的一种不愉快、消极的情绪经历。教师职业的特性决定了教师成为压力易受体,教师压力过大或持续过久不仅影响到身心健康,甚至影响到家庭生活,影响到高中学生对知识的吸收,受到教师的负面情绪的感染会导致学生人生观产生消极的影响,破坏和谐的师生关系,使得社会越来越关注高中教师的职业压力,调查研究高中教师职业压力非常有必要。本文以承德市6所中学的高中教师为研究对象,在论述了相关概念和国内外理论综述后,在国内外学者的理论指导下将论文分成叁大主要部分进行阐述,分别是高中教师职业压力现状、成因及应对对策。对高中教师展开职业压力的分析,通过问卷调查研究高中教师职业压力现状,分析职业压力给高中教师带来的消极影响,笔者得出以下结论:首先,在调查对象当中有将近八成的高中教师认为有较大或很大的压力,高中教师职业压力呈现出普遍性的特点,而造成高中教师职业压力的主要来源包括学校制度管理、学生因素、个人与家庭因素、个人职业发展需求、社会地位和人际关系等方面,可见高中教师的职业压力具有来源多样性的特点,且不同教师群体存在着不同的职业压力状况;其次,不同教师群体职业压力呈现出不同程度的感受,但是无论教师群体划分性质如何,过多过重的职业压力都会给教师们带来的消极影响,如教师本身的情绪、生理健康和心理健康以及工作态度等教师自身因素,以及影响学生个体实现社会要求、影响学校教育教学活动的稳定开展和影响和谐的家庭氛围。文章第叁部分主要分析了高中教师职业压力产生的原因,笔者认为造成高中教师职业压力的成因多样,经过问卷调查结果的分析可得出主要的压力源可归纳为教师社会地位与其工作付出不匹配、学校工作任务重压力大、家庭经济压力大以及个人的自我发展需求。文章第四部分针对职业压力产生的原因,分析了高中教师应对职业压力的有效途径:提高社会的关注力度,提高教师的待遇和地位、构建和谐的工作环境,完善教师职称评价体系、教师通过提高自身综合能力素养、努力调节减轻压力。(本文来源于《河北大学》期刊2019-06-01）
郭晓辉[2]（2018）在《高中教师职业压力调查与分析》一文中研究指出随着基础教育和高等教育改革的深化,教师职业压力更加普遍和突出。在所有的教师群体中,高中教师给我们的整体印象是压力比较大。从人的发展来看,任何人都面临着来自不同方面的压力,这些压力或转化为人的动力进而促进人的全面发展,或成为个人发展的掣肘束缚人的进步。与此同时,由于个体的差异,在面临同一类型压力时,人的反映程度、处理方式是不一样的。因此,从心理学的角度来看,人的压力在某种程度上,是个体对周围环境的反应。本研究在河南省中牟县发放调查问卷220份,回收有效问卷206份,对数据做详细分析。研究结论如下:(1)高中教师整体职业压力较大;(2)高中教师经济压力居首位;(3)高中班主任职业压力相对较大;(4)青年教师职业压力相对较大;(5)高中教师职业压力感随年龄增长逐渐减弱。基于以上研究结论,本研究提出,缓解高中教师职业压力也要从系统论的角度来考虑,让高中职业压力引起社会的普遍关注,并充分发挥政府、社会、学校和教师个体的作用,各司其职,各尽其力,共同做好高中班主任压力缓解工作,以提高高中教师的工作效率和生活质量,构建社会主义和谐社会。从政府的角度出发,要落实国家优秀政策,提高教师工资待遇;提高教师社会地位,维护传统师道尊严;强化教师信念教育,勇担社会发展重任。高中学校应发挥减轻教师职业压力的核心作用,坚持以人为本,优化学校管理制度;提供上升空间,鼓励教师专业成长;构建公平环境,营造和谐校园氛围;合理设定期望,减轻教师责任压力。教师应充分发挥减轻自身压力的主体作用,理性对待身外之物,学会快乐生活;不忘教师职业初衷,坚持理想信念;掌握过硬专业本领,不断提升自我;形成良好生活习惯,学会自我减压。(本文来源于《河南科技学院》期刊2018-06-01）
杨晓翠[3]（2018）在《高中教师职业压力管理研究》一文中研究指出随着我国社会经济的快速发展,教育改革事业如火如茶的进行,在这样的背景环境下,传统的教学方法和教学理念受到了较大的冲击,这给教师带来了较大的压力。教师职业压力对于教师发展产生了十分不利的影响,教师所教科目的不同,其职业压力存在一定的差异。从当下教师职业压力的研究现状来看,高中教师职业压力更大,要高于其他阶段的教师。本次研究的目的是对长春市A高中的教师进行调查,分析长春市A高中教师职业压力的现状,对产生压力的原因进行分析,从学校管理层面采取有效对策进行解决,使高中教师职业压力得到较好的缓解,从而使高中教师更好地投入到教育教学工作中,并为其他同类校解决教师职业压力问题提供一定的参考。本文在对教师职业压力问题研究过程中,以长春A高中作为研究对象,对长春A高中教师进行了问卷调查和访谈分析,并对数据利用excel软件进行了处理,通过均值和标准差统计。本次调查共发放调查问卷164份,调查对象主要为中层领导和各个高考涉考学科教师,回收调查问卷156份,调查问卷有效率为97.4%。在具体研究过程中,主要针对于教师专业发展、组织管理、学生管理、考试与升学、工资福利、家庭问题、经济问题、个性特征几个方面对教师压力问题进行了研究。通过问卷调查和访谈分析,得出如下结论:(1)现行制度及学校管理方式导致教师职业压力增大;(2)教师在进行学生管理过程中,由于学生管理难度增大,教师的职业压力也随之增加。(3)工作量增加是教师压力增大;(4)教师自身原因也是导致职业压力增大的一个原因。基于上述结论,本文建议:(1)校方应采取科学管理方式,分解教师压力;(2)注重人文管理理念,有效的缓解教师压力;(3)对教师采取有效激励措施,变压力为动力,促进教师发展。(本文来源于《延边大学》期刊2018-05-03）
彭呈方[4]（2018）在《高中教师职业压力与职业倦怠的关系：心理资本与社会支持的中介作用》一文中研究指出本研究通过对324份有效高中教师职业倦怠、职业压力、社会支持和心理资本问卷进行统计分析和讨论,进一步研究高中教师心理资本、社会支持和职业倦怠、职业压力间的关系,研究结果如下:1.总体来说,高中教师的职业倦怠情况不算严重。不同性别、婚姻状况、教育程度、任教科目的教师在叁个维度上都不存在显着差异。不同年龄段的教师之间,在去个性化、低个人成就感维度的得分存在显着性差异。不同工作年限的教师在低个人成就感维度上存在差异。不同职称教师在去个性化、低个人成就感和职业倦怠总分上都存在显着性差异。普通教师在职业倦怠总分和叁个维度上都显着高于领导。非班主任在职业倦怠总分、低个人成就感维度和去个性化维度上的得分,显着高于班主任。2.职业压力方面,男女教师在家庭人际因素的得分上存在显着性差异,男性得分显着高于女性得分。不同年龄的教师在职业期望因素的得分上存在显着差异,26-30岁年龄组得分最高,36岁及以上年龄组得分最低。不同婚姻状况的教师在考试压力因素和工作负荷因素上的得分存在显着差异,且已婚教师的得分要高于未婚教师。3.不同年龄教师在社会支持总分及各个分维度上都存在显着差异,都为36岁及以上的教师的得分最高,客观支持维度上,26-30岁的教师得分最低,其余维度和总分上都是25岁及以下的教师得分最低。不同婚姻状况教师在社会支持总分及各个分维度上都存在显着差异,都为已婚教师的得分显着高于未婚教师。4.男女教师在人际型心理资本上存在显着差异,女性教师的评分要高于男性。在事务型心理资本和心理资本总分上都不存在显着性差异。不同年龄的教师在分维度和心理资本总分上都存在显着差异,都为36岁及以上的教师得分最高,25岁及以下的教师得分最低。不同婚姻状况的教师在分维度和心理资本总分上都不存在显着差异。5.职业倦怠的各因子均和职业压力的各因子之间存在程度不同的正相关,和社会支持各因子之间负相关,与心理资本各因子存在程度不同的显着负相关。6.社会支持在职业压力对职业倦怠的作用中起着部分中介作用,心理资本在职业压力对职业倦怠的作用中起着部分中介作用。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
鲍嵘,罗佳敏[5]（2017）在《新高考背景下理科教师的职业压力研究——基于S市J高中的案例》一文中研究指出认知理科教师职业压力对新高考成功实施至关重要。借鉴并修正罗宾斯(Robbins)压力理论模型,借助参与式调查,探讨S市J高中理科教师在新高考背景下的职业压力及其影响因素,以利于新高考方案的全面落实。在新高考背景下,大部分理科教师面临着高于最佳水平的职业压力,改革的试误性、不确定性和临时性已经影响到了他们的教学成效和职业发展。为缓解理科教师职业压力,新高考推进中亟须探讨改革与教师利益、压力之间的关系。(本文来源于《江汉大学学报(社会科学版)》期刊2017年05期）
赵丁[6]（2017）在《新形势下高中英语教师职业压力的研究》一文中研究指出目前,教师职业压力在全世界都是普遍现象。在我国,许多研究也表明来自中学和高校的教师都承受着巨大的压力。但是,在现有的教师职业压力研究中,关于外语高考改革背景下,高中英语教师职业压力的研究比较缺乏,山西省更是没有涉及。为填补这一研究空缺,本研究旨在探求新形势下山西省高中英语教师职业压力的状况,以期为缓解教师职业压力和促进教育改革顺利进行提供一些切实可行的意见和建议。为完成以上研究目的,本研究采用了定量研究中问卷调查的方法。研究总共分为两个部分。第一部分是调查问卷的设计。为确定影响高中英语教师职业压力产生的因素,研究者对5位高中英语教师进行了访谈和录音,并对录音材料进行了详细的分析。第二部分是问卷调查部分。研究者采用方便抽样的方法,对山西省不同地区的高中英语教师发放了高中英语教师职业压力调查问卷,总计308份。整个问卷的发放和回收过程历时叁个星期(2016年3月1日一3月22日)。最后使用SPSS19.0,对收集到的、有效的285份问卷数据进行了处理和分析。通过分析数据,结果显示:山西省73%的高中英语教师感到压力较大。高中英语教师职业压力源主要来自工作负担、社会压力、学校管理、教育改革、升学与考试、职业发展、学生压力和人际交往。此外,在对数据进行独立样本T检验后发现,在学校管理、教育改革、升学考试及职业发展方面,女性高中英语教师的职业压力显着高于男性教师;已婚高中英语教师的压力显着高于未婚教师;重点中学的高中英语教师在工作负担方面的压力显着高于普通中学的教师;而在学生因素方面,普通.中学的高中英语教师压力显着高于重点中学的教师。同时,对数据进行单因素方差分析后发现:在工作负担、教育改革及整体压力方面,20年以上教龄的高中英语教师压力显着高于5年以下的教师,且具有11-15年教龄的高中英语教师在工作负担方面压力高于5年以下的教师;具有初级、中级和高级职称的高中英语教师在工作负担方面的压力显着高于无职称的教师;处于地级市和县城的高中英语教师在升学考试的压力显着高于省城的教师,且在整体压力方面,地级市高中英语教师压力高于省城的教师。本研究在马斯洛“需要层次理论”的帮助下,解释了山西省高中英语教师的职业压力状况及主要压力来源,以及教师的背景因素和压力源之间的关系。基于本研究的结果,作者提出了缓解高中英语教师职业压力及促进教师心理健康发展的相关建议。(本文来源于《天津科技大学》期刊2017-02-01）
蒋运秀[7]（2014）在《高中教师职业压力的成因与缓解对策研究》一文中研究指出在飞速发展的21世纪,职业压力已经成为了一种普遍存在的现象。教师这一特殊的职业,肩负着神圣的使命,国运兴衰,系于教师。新时代下要求教师必须具备更高的素质,教师职业压力日益增加,越发明显。笔者在本文中主要通过问卷调查、访谈等途径,对中山市部分高中教师的职业压力状况进行了调查和研究,并结合参阅多方面的文献资料,通过教师职业压力产生的成因分析,比较有针对性的提出了一些缓解高中教师职业压力的对策。笔者对中山市6所高中的190位教师收回了有效调查问卷,经过数据处理分析得出,45%的教师觉得职业压力很大,53%感到目前压力比较大,只有2%的教师觉得没有感到多大的职业压力。在职业压力的调查问卷中还得出了这些现状特征：班主任的职业压力比非班主任大、女性教师的职业压力比男性教师大、任教毕业班的教师比非毕业班职业压力大、任教高考科目的教师比任教非高考科目的教师职业压力大、重点高中教师职业压力比非重点高中教师职业压力大。教师职业压力的危害不容忽视。笔者在本文中还简单阐述了教师职业压力过大造成的负面影响。如教师不堪重负,身心疲惫,影响教师的正常生活,课堂教学效果差,影响学生进步,教师消极行为增多,影响教师身心健康。笔者通过对广东中山其中6所高中的实证调查,同时参阅较多的文献资料,并结合高中教师的实际情况,总结得出高中教师职业压力产生的原因是多方面的。首先是来自社会的压力,社会赋予教师的待遇和地位过低,同时社会对教师的期望值过高；教育的改革与变化也给高中教师造成压力,其次是来自学校的压力,学校管理制度落后,对教师的评价制度不合理,再次,高中教师职业压力也与自身有着很大的关系,如教师本人的人格特征,教师自身期望值过高,另外,家庭因素也成了教师职业压力的来源之一。为了缓解高中教师职业压力,需要才社会、学校、个人、家庭多方面共同努力。就社会而言,要着手于提高高中教师的社会和经济地位,同时对高中教师的期望和要求和合情合理；学校方面,要积极营造和谐的人际关系,努力构建合理的管理制度,建立科学的教育教学评价体系；对教师本身而言,也要主动努力,为自己减压,要正确认识压力,不断提高自身业务素质,学会自我压力调节；就家庭方面而言,要创造温馨和谐的家庭氛围。通过多方面的共同努力,为高中教师减压,使高中教师能更好的工作。(本文来源于《华中师范大学》期刊2014-09-01）
邓伟[8]（2014）在《宜宾市高中体育教师职业压力调查与分析》一文中研究指出进入新世以来，伴随我国教育事业的快速发展、教育体制改革的不断深化、课程改革的稳步推进、教师专业化进程的日益加快，教师的职业压力逐步显现，尤其是处于高等教育和义务教育重要链接点的高中教师职业压力和心理问题日益严重。2012年12月，北京师范大学联合搜狐网教育频道对我国近10000名高中教师的“职业压力和心理健康问题”开展网络问卷调查，统计结果显示有超过85%的高中教师反映自己工作压力较大，近35%的被调查者认为自己存在严重的心理健康问题，集中表现为工作悲观、工作倦怠以及心理受挫等心理疾病。在我国高中教师队伍中，体育教师一直以来作为弱势群体没有受到学生、同事和学校管理层的足够重视。中国社科院教育研究所研究员廉永生认为，“现阶段，我国高中体育教师总体上对自己的工作状态很不满意，职业压力感觉非常大”。高中体育教师作为一个特殊的教育职业群体，面临新形势下日益严峻的体育高考竞争、新课程标准的实施以及体育教材改革，逐步演化成为当今社会最具压力的职业之一。本文正是基于这样的时代背景，以宜宾市高中体育教师的职业压力源为研究对象，在借鉴、比较和分析的基础上探寻新形势下宜宾市高中体育教师面对职业压力的应对举措。为增强本文研究的科学性、系统性和对策设计的可操作性，本文在研究中将坚持提出问题、分析问题和解决问题“叁步走”的研究范式，综合运用教育学、管理学、统计学和计量经济学等学科的研究方法，注重理论分析和实证研究的紧密结合、定性分析和定量研究的有机统一、问题分析和对策设计的研究逻辑，在研究方法的选择上，本文主要采用是文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等几种研究方法。整体来看，本文内容主要由六部分组成。第一部分是绪论，主要阐述本文的研究背景及意义、国内外研究现状及评述等内容，它是本文的研究前提。第二部分是问卷调查研究设计，它是本文的研究基础。第叁部分是问卷调查结果分析，它是本文的研究重点。第四部分是宜宾市高中体育教师职业压力的应对策略及路径选择，它是本文的研究成果。第五部分是结论，它是本文的研究总结。高中体育教师不仅肩负着培养学生具有健康的体魄与良好的心理素质、促使学生养成终生体育观念与良好的身体锻炼习惯的重要责任，还承载着新时期我国体育教学改革和体育高考的重要使命。相对于同类文章，本文研究具有一定的理论探索意义和实践指导意义，主要体现在以下几个方面：一是本文研究有利于宜宾市高中体育教师职业压力研究的局部创新；二是本文研究有利于宜宾市新形势下高中体育课程改革的稳步推进；叁是本文研究有利于宜宾市高中体育教育体制改革的纵深发展。(本文来源于《四川师范大学》期刊2014-06-30）
方圆,范越[9]（2014）在《高中教师的职业压力与职业倦怠——心理资本的中介效应》一文中研究指出研究采用教师职业压力问卷、心理资本问卷和教师职业倦怠问卷(MBI-ES),以珠叁角地区302名高中教师为样本,探讨了心理资本在职业压力与职业倦怠的关系中所起的中介作用。结果显示,珠叁角地区高中教师的心理资本在职业压力影响职业倦怠的过程中起着部分中介作用。(本文来源于《华中师范大学研究生学报》期刊2014年02期）
张迪[10]（2014）在《80后高中教师职业压力成因及对策分析》一文中研究指出80后成长在改革开放，社会飞速发展的大时代背景下，作为第一批独生子女，他们生活在特殊的家庭结构中，六个大人围着一个孩子的成长历程，让80后这个群体也形成了独特的个性。一直以来，社会各界都对中国这个特定概念的群体褒贬不一，甚至曾称他们为“垮掉的一代”。如今，接近而立之年的80后在各个行业都逐渐成为中流砥柱，教师行业自然也不例外，因此，他们的职业状态值得密切关注。通过了解国内外关于本课题的研究现状，笔者发现80后这种特定称呼的群体是中国社会独有的现象，国外对于专门针对该群体的研究几乎找不到。另外，国内关于高中教师职业压力现状的研究有一部分，但涉及到某个特定年龄段的研究并不多，因此，笔者选定80后高中教师作为研究对象，是具有一定针对性的。本研究通过问卷调查法，对于高中教师职业压力现状进行了调查分析研究，力求获得最可靠的资料，主要以80后与非80后高中教师在职业压力方面不同的表现，从而重点分析80后高中教师职业压力存在的特殊原因，并试图提出行之有效的对策方法。问卷调查的结果显示：80后高中教师存在的职业压力要大于其他年龄段的非80后高中教师，相对于非80后高中教师，80后对于自身职业存在更消极的感受：承担的工作过于繁琐、对个人职业定位方面具有过高的期待、个人权利不能得以保障、师生及家校关系上存在困扰等。根据分析得知，这些压力的存在与表现，与80后的个性特点，当今社会的大背景，国家的教育体制，学校的管理模式等都息息相关。因此，笔者试从社会、学校、及80后高中教师自身这叁大角度提出相应对策：第一，社会应给予80后高中教师足够的理解、尊重与合理的期望，切实提高教师地位和待遇，缓解他们的生存压力，完善相关法律法规，以保障教师的合法权益。教育体制也应得到进一步的完善，在新课程标准的背景下，让80后高中教师在教学中有更大的空间和自主权。第二，学校应健全管理机制和模式，为80后高中教师创造良好的人文环境，制定合理评聘制度，给予这些年轻人身心的关怀，有效缓解他们的压力，激发工作热情。第叁，80后高中教师也应提高自身能力，加强心理素质及个人业务素养和技能，逐步摒弃第一代独生子女的弱点，学会职业交往，并能及时的自我调整心态，脚踏实地的工作，缩短个人成长期。总之，80后高中教师作为未来几十年教育界的主力军，他们的职业压力现状不容忽视，及早发现问题，并寻找行之有效的解决方法和对策有着重要的意义。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2014-06-05）
高中教师职业压力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着基础教育和高等教育改革的深化,教师职业压力更加普遍和突出。在所有的教师群体中,高中教师给我们的整体印象是压力比较大。从人的发展来看,任何人都面临着来自不同方面的压力,这些压力或转化为人的动力进而促进人的全面发展,或成为个人发展的掣肘束缚人的进步。与此同时,由于个体的差异,在面临同一类型压力时,人的反映程度、处理方式是不一样的。因此,从心理学的角度来看,人的压力在某种程度上,是个体对周围环境的反应。本研究在河南省中牟县发放调查问卷220份,回收有效问卷206份,对数据做详细分析。研究结论如下:(1)高中教师整体职业压力较大;(2)高中教师经济压力居首位;(3)高中班主任职业压力相对较大;(4)青年教师职业压力相对较大;(5)高中教师职业压力感随年龄增长逐渐减弱。基于以上研究结论,本研究提出,缓解高中教师职业压力也要从系统论的角度来考虑,让高中职业压力引起社会的普遍关注,并充分发挥政府、社会、学校和教师个体的作用,各司其职,各尽其力,共同做好高中班主任压力缓解工作,以提高高中教师的工作效率和生活质量,构建社会主义和谐社会。从政府的角度出发,要落实国家优秀政策,提高教师工资待遇;提高教师社会地位,维护传统师道尊严;强化教师信念教育,勇担社会发展重任。高中学校应发挥减轻教师职业压力的核心作用,坚持以人为本,优化学校管理制度;提供上升空间,鼓励教师专业成长;构建公平环境,营造和谐校园氛围;合理设定期望,减轻教师责任压力。教师应充分发挥减轻自身压力的主体作用,理性对待身外之物,学会快乐生活;不忘教师职业初衷,坚持理想信念;掌握过硬专业本领,不断提升自我;形成良好生活习惯,学会自我减压。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高中教师职业压力论文参考文献
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[10].张迪.80后高中教师职业压力成因及对策分析[D].内蒙古师范大学.2014