导读:本文包含了反思型幼儿教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教学反思,新入职幼儿教师,专业发展
反思型幼儿教师论文文献综述
苏日娜[1]（2019）在《新入职幼儿教师专业发展探析——基于反思主义教师教育思想》一文中研究指出新入职幼儿教师是教师队伍中的新生力量,他们扎实的理论基础、高涨的教育热情能够给幼儿教师队伍带来新鲜血液。但是,新入职幼儿教师的教学反思意识和教学反思能力不足,使得他们在工作中会面临很多困难。本研究基于舍恩的反思主义教师教育思想,提出新入职幼儿教师不仅应在教学反思前具备责任感与执着的精神、开放的思想和批判性意识,而且强调新入职幼儿教师要在教学活动中和教学活动后及时进行反思和记录,以促进新入职幼儿教师专业发展。(本文来源于《河南教育(幼教)》期刊2019年12期）
黄程佳[2]（2019）在《学习故事:幼儿教师成为反思性实践者的可行性路径》一文中研究指出幼儿教师成为反思性实践者是教师教育发展的趋势,也是我国教师教育改革的重要方向,也是教师队伍专业化的重要保证。随着学习故事引入我国幼教界,其对促进幼儿教师成为反思性实践者的作用日益凸显。要发挥学习故事促进教师成为反思性实践者的作用,必须要从学习故事自身的情境性与真实性、生成性与持续性、交互性与协作性等特质出发,构建学习故事发生的教育场域,开展学习故事的行动研究。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2019年11期）
叶平枝[3]（2019）在《反思幼儿教师的激励视角》一文中研究指出这是一则体现"化解危机"和"去标签化"这两种具体激励形式的典型案例。首先,在日常教育活动中去除标签效应。教师用心了解幼儿的特殊需要和不同特点,通过"创造机会让孩子重新看待自己",发现自己的长项和价值,感受教师的信任和期待。而后"发现孩子的闪光点",激发幼儿向上向善的内在动机,启动幼儿自我发展的过程。(本文来源于《学前教育》期刊2019年09期）
高晓敏[4]（2019）在《山西省幼儿教师区域活动反思水平现状与对策》一文中研究指出幼儿教师对区域活动的反思水平,不仅影响幼儿园区域活动的有效开展,而且对幼儿的发展和教师的专业成长也有重要影响。本研究运用问卷法和访谈法,对山西省幼儿教师区域活动反思的水平进行调查分析。结果发现,幼儿教师对区域活动反思的水平处于情境层面,在教龄、职称、幼儿园不同性质、类别等变量上存在显着差异。今后应进一步完善社会支持系统;加强对各类幼儿园的投入和监管;建立健全相关制度,创设支持反思、促进反思的幼儿园环境;运用结构化思维,构建学习型反思性合作共同体;加强理论学习,提升教师专业素养等方面来提升幼儿教师对区域活动的反思水平。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2019年07期）
刘伟,张晨,白婷月,王赐旸[5]（2019）在《农村幼儿教师生存环境的反思:人文关怀的缺失与回归》一文中研究指出为了促进农村幼儿教师生存环境的改善,文章首先介绍了农村幼儿教师的生存现状,接着对现状进行了归因分析,最后根据现状出现的原因提出了助力农村幼儿教师生存环境人文关怀回归的措施。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2019年06期）
张桂芝[6]（2019）在《基于构建主义理论的幼儿教师反思能力提升策略》一文中研究指出学前教育是我国基础教育的重要组成部分,是全面启蒙奠定基础的教育,这一阶段的整体教学水平对我国整个教育体系影响深远,其中,幼儿教师的教学水平和能力是直接影响因素。提高幼儿教师的教育水平需要实践和反思相结合,而如何借助构建主义理论提升幼儿教师的反思能力是本文研究的重点。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年06期）
但菲,王小溪,佟晓川[7]（2019）在《职前幼儿教师专业认同建构路径:认知、行动与反思》一文中研究指出职前幼儿教师要想成为一名真正的幼儿教师,需要在进入师范院校学习以及教育实践的过程中不断获得专业认同。研究以"专业认同"为主轴,描绘职前幼儿教师专业认同的建构路径,即职前幼儿教师在自我追寻的过程中,是如何认定自己是一名准幼儿教师的,未来想要成为一名怎样的幼儿教师,具体情境中是如何行动的,行动之后是如何进行的反思。研究将以个案的形式呈现职前幼儿教师专业认同的发展历程,从而梳理分析出职前幼儿教师专业认同的建构路径。(本文来源于《当代教师教育》期刊2019年02期）
赵雨萍,王小丁[8]（2019）在《幼儿音乐教师反思能力的发展》一文中研究指出为了能够有效促进幼儿音乐教师提高教学质量,必须要将反思纳入幼儿音乐教师专业化发展的重要学习项目。针对幼儿音乐教师反思不主动、缺乏理论指导和目的不明确等问题,可以通过提高幼儿音乐教师反思意识、丰富幼儿音乐教师反思的理论依据和制定反思计划这叁个策略来提高幼儿音乐教师的反思能力。(本文来源于《教育科学论坛》期刊2019年11期）
宁艾伦[9]（2019）在《反思与幼儿教师专业发展》一文中研究指出随着中国学前教育事业的发展革新,人们对幼儿教师的资质水平提出了更高的要求,幼儿教师的综合能力和核心素养也愈发受到社会各界的广泛关注。反思作为幼儿教师核心素质之一,与教师的专业成长有着密不可分的联系。在这个倡导终身学习、终身教育的(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2019年01期）
管金玲[10]（2019）在《多样化反思策略推进“反思型幼儿教师”成长》一文中研究指出幼儿教育的发展,促使幼儿教师转变角色。我园为教师构建交流平台,提供学习科研的方法,营造和谐、宽松的学习环境,让教师学习反思技能,在"参与式"活动中反思,分层指导教师反思,让教师在实践中提升反思水平,促进教师反思能力和专业成长。多样化的反思策略帮助教师有效地自我反思,推进教师成长为"反思型幼儿教师"。(本文来源于《教育界》期刊2019年01期）
反思型幼儿教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
幼儿教师成为反思性实践者是教师教育发展的趋势,也是我国教师教育改革的重要方向,也是教师队伍专业化的重要保证。随着学习故事引入我国幼教界,其对促进幼儿教师成为反思性实践者的作用日益凸显。要发挥学习故事促进教师成为反思性实践者的作用,必须要从学习故事自身的情境性与真实性、生成性与持续性、交互性与协作性等特质出发,构建学习故事发生的教育场域,开展学习故事的行动研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
反思型幼儿教师论文参考文献
[1].苏日娜.新入职幼儿教师专业发展探析——基于反思主义教师教育思想[J].河南教育(幼教).2019
[2].黄程佳.学习故事:幼儿教师成为反思性实践者的可行性路径[J].教育导刊(下半月).2019
[3].叶平枝.反思幼儿教师的激励视角[J].学前教育.2019
[4].高晓敏.山西省幼儿教师区域活动反思水平现状与对策[J].陕西学前师范学院学报.2019
[5].刘伟,张晨,白婷月,王赐旸.农村幼儿教师生存环境的反思:人文关怀的缺失与回归[J].科教文汇(下旬刊).2019
[6].张桂芝.基于构建主义理论的幼儿教师反思能力提升策略[J].开封教育学院学报.2019
[7].但菲,王小溪,佟晓川.职前幼儿教师专业认同建构路径:认知、行动与反思[J].当代教师教育.2019
[8].赵雨萍,王小丁.幼儿音乐教师反思能力的发展[J].教育科学论坛.2019
[9].宁艾伦.反思与幼儿教师专业发展[J].小学科学(教师版).2019
[10].管金玲.多样化反思策略推进“反思型幼儿教师”成长[J].教育界.2019