牟秀芹山东省烟台栖霞市杨础中心小学265312
身处农村小学，受传统教学影响，长期以来，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，久而久之学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。通过多年的课堂教学实践，听课、评课等教研活动，对影响农村小学数学课堂教学有效性的因素和策略谈几点不成熟的看法：
一、低效课堂的主要表现形式
1.教学模式陈旧单一，重负低效。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。
2.以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。传统教学，学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。
3.重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。
4.以本为本，忽视对学生和教学内容的了解和分析。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差距更大。
二、低效课堂原因分析
1.传统教学方法根深蒂固。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热衷于传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学，学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，这也不是学习。课堂上教师讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大而整齐的回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景。
2.教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前学校对教师的评价仍是教学成绩一票否决，家长们往往也认准的是分数。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，走进课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用，数学新课程的课堂教学模式难以形成。
3.家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子主动学习的要求不高。
三、提高数学课堂教学的有效性策略
1.了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提。（1）了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。（2）了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
2.培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件。要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
3.充分的课前准备是高效课堂的必要条件。新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。教学目标的定位要难易适中，要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
4.课堂中优化教学过程是高效课堂的关键。（1）课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣，激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。（2）设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。（3）小组讨论,合作探究。课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。（4）检查反馈，精讲点拨。通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使好生也了解得更加透彻了。
5.巧设练习，巩固提高。通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。课堂作业要难易程度和作业量适中，有必做题，有选做题，有时还有思考题。老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。